●序言 開放，課堂突圍的必然選擇 // 001
●第一章 教學時空的開放 // 001
●第一節 教學在爭“先”中創優 // 001
●一、教師要做好學生的“先知” // 002
●二、教師要做好教書的“先生” // 005
●第二節 開課，需要從“心”開始 // 015
●一、讓“課前2 分鐘”成為學生的動感地帶 // 015
●二、讓“課首2 分鐘”成為學生的感動時分 // 022
●第三節 教在“當前”，學在“當場” // 025
●一、時時皆學問，時間本身就是一位“教師” // 025
●二、處處皆學堂，生活本身就是一本“教材” // 029
●第四節 結課，需要從“長”計議 // 036
●一、課尾設計，應有助於學生的發展設“計” // 036
●二、全課總結，應尊重學生的自然結“果” // 041
●第二章 教學任務的開放 // 051
●第一節 教學，莫被“任務”綁架了自由 // 051
●一、“量力而行”—制訂教學任務的基點 // 052
●二、“量體裁衣”—制訂教學任務的落點 // 056
●第二節 學無止境：生本課堂的原動力 // 062
●一、課前抓綱，設置“大任務” // 063......
內容簡介
本書旨在論述打破課堂教學的封閉的意義和方法，通過教學目標、教學時間、教學環境、教學任務、教學內容、教學材料、教學方式、教學手段、教學交流、教學訓練、教學評價等方面的開放，使課堂更適宜學生的主體性發展。
**章 教學時空的開放
**節 教學在爭“先”中創優
*近，我在某教育網站上看到這樣一則教育新聞——
近日，由××× 執教的五年級下冊《解決問題的策略》一課在省第四屆“××杯”小學數學會課比賽中榮獲一等獎。“不鋪墊，不接觸”—呈現原生態的課堂。會課中，××區秉承課改以來一直堅持的基本思路：不鋪墊，讓課堂呈現學生的原始思維狀態。×××老師在沒有接觸學生的情況下直接組織教學，在課堂上……，為與會者提供一節真實有效的課。
看到以上事跡介紹，不由讓我思考這樣一個問題：原生態的課堂是否就應該是“不鋪墊，不接觸”的封閉教學？
我們都知道，在教學中，教師*大程度的煩惱......
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