●總說1
節問題的提出2
第二節觀念與取向11
第三節做法與釋疑29
分說：“教”與“育”的古今中外47
章終結科舉制的設計與遺留問題54
節科舉制的改與停55
第二節科舉文體與文風57
第三節立停科舉情非得已63
第四節融不進學堂的科舉考試66
第五節科舉制的其他功能71
結語後科舉時代的難解之題78
第二章清末學政改制及其糾葛85
節停科舉後學政去留兩難86
第二節學務處與學政孰優孰劣91
第三節學政改制方案96
第四節學政的裁改102
結語113
第三章清季直省各級新式學務機構的構建——以廣東為例115
節兩廣學務處與廳州縣學務公所115
第二節直省提學使司與廳州縣勸學所138
第三節廣東咨議局與勸學所158
第四章晚清的“私塾”話語生成與“私塾改良”活動170
節清末“私塾”話語的形成173
第二節嘈切錯雜的“私塾改良”185
第三節新話語遭遇活事實200
結語206
第五章民國高等教育制度的轉型——國立廣東（中山）大學的建立與變制209
節文化爭勝與籌建國立大學210
第二節學制變更與高專升大222
第三節廣東高等教育界的統一與國立廣東大學變制237
第四節整合與提高250
第六章政教合一與民國鄉村建設運動260
節政教的分與合261
第二節鄉村建設政教合一的模式與糾葛277
第三節新縣制政教合一的合作與分工311
第四節政教合一的背景和成因327
結語341
第七章首都遷移與教育興革——20世紀20年代北京國立大學的合並風潮345
節北京統一前朝野的合並計劃與行動346
第二節統一後“三中”下的“中華大學”351
第三節北平大學區的推行與反對風潮357
結語派繫與政潮的糾纏365
第八章清華大學“教授治校”制度的萌發與成型373
節順水推舟375
第二節形同實異382
第三節貌合神離386
第四節同舟共濟393
結語400
征引文獻402
人名索引418

以西學、東學、中學為支點，打破分科治學的局限，不以變化為進化，不以現在為現代，從多學科的角度，用不分科的觀念方法，全面探究近代以來中國的概念、思想、學科、制度轉型的全過程和各層面，溝通古今中外，解析西學與東學對於認識中國歷史文化的格義附會，重建中國自己的話語繫統和條理脈絡，深入認識中華民族新的智能生成運作機制形成的進程、狀態和局限，認識世界一體化進程中東亞文明的別樣性及其對人類發展提供多樣選擇的價值，爭取和保持對於世界文明發展日顯重要的中國歷史文化解釋的主動和地位。
在認定西學是放之四海而皆準的普世之學的時趨下，由分科教學培養起來的一代又一代新人，所使用的語言概念、知識繫統與前人全然不同，他們自以為可以和世界溝通，卻越來越失去理解自己先人言行的能力。他們隻能透過西洋鏡的色彩和曲折，來審視本國的歷史文化。這樣的理解，無疑包含著多少的誤解和曲解。