●第一部分 概述
2017年9月，中小學教師期盼已久的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）與大家見面。《指導綱要》是在什麼樣的背景下研制的？它的出臺有什麼重要意義？
綜合實踐活動是21世紀初國家中小學課程方案設置的一門新課程，挑戰較多。《指導綱要》的出臺困難一定不少，它是如何研制的？
《指導綱要》包括哪幾個部分？主要內容是什麼？
第二部分 課程性質與基本理念
綜合實踐活動課程是一門什麼樣的課程？它有哪些基本特征？
在課程方案中，綜合實踐活動課程與學科課程是並列設置的。它與學科課程的聯繫和區別是什麼？與一般課外活動有什麼不同？
2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體繫，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育與實踐育人有什麼聯繫和區別？《指導綱要》對中小學勞動教育有哪些規定？
2001年教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》規定，綜合實踐活動課程從小學三年級起開設。《指導綱要》為什麼規定從小學一年級開設？
在綜合實踐活動課程建設中，國家、地方、學校各自發揮什麼作用？如何理解它們之間的關繫？
綜合實踐活動課程建設應重點關注哪些基本問題？為什麼？
在上述基本問題的處理上，《指導綱要》倡導什麼？反對什麼？為什麼這樣？
第三部分 課程目標·
綜合實踐活動課程目標是什麼？為什麼綜合實踐活動課程要有明確的育人目標？
綜合實踐活動課程目標研制的依據和出發點是什麼？
如何理解綜合實踐活動課程的目標結構？
如何在課程開發和實施中落實綜合實踐活動課程目標？
第四部分 課程內容與活動方式
學生綜合實踐活動的主題是如何確定的？為什麼強調從學生的個體生活和社會生活中挖掘活動主題？來自某一門學科中的問題可以作為綜合實踐活動的主題嗎？如何理解課程內容的自主性、開放性？
綜合實踐活動課程的內容是如何組織的？如何理解課程內容組織的整合性和連續性？
《指導綱要》把綜合實踐活動的主要方式劃分為考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗，依據是什麼？它們的內涵是什麼？它們之間是什麼關繫？
綜合實踐活動課程中信息技術、勞動技術能否單列？怎樣處理綜合實踐活動與技術學習的關繫？
《指導綱要》把黨團隊教育活動納入綜合實踐活動課程是怎麼考慮的？是不是所有黨團隊教育活動都是綜合實踐活動？
綜合實踐活動課程與STEAM、創客教育是什麼關繫？可以用STEAM、創客教育替代綜合實踐活動課程嗎？
21世紀新課程改革以來，研究性學習一直是綜合實踐活動的重要組成部分。對此，《指導綱要》是怎麼考慮的？
第五部分 學校對綜合實踐活動課程的規劃與實施……
綜合實踐活動課程是校本課程嗎？為什麼要強調在學校層面上對綜合實踐活動課程進行整體規劃？
學校在進行綜合實踐活動課程整體設計時，要注意些什麼？如何處理綜合實踐活動與學科實踐活動、專題教育、學校辦學特色三者之間的關繫？
學校在綜合實踐活動課程規劃中如何開發和利用好各種課程資源？
《指導綱要》對綜合實踐活動課程實施的課時是如何規定的？是不是綜合實踐活動課程必須在學生在校時間內實施？利用課外時間開展的綜合實踐活動能不能計入學分？
學校為什麼要設置專門的綜合實踐活動課程中心或教研組？它的基本職能是什麼？
為什麼綜合實踐活動以小組合作方式為主？如何處理綜合實踐活動中個人獨立活動與小組合作的關繫？
綜合實踐活動課程的實施與學校日常教學中的上課有什麼不同？為什麼不能以上課的方式“教”學生活動？
在學生綜合實踐活動中，教師主要扮演什麼角色？如何理解“指導者”角色？
在四種基本活動中，教師如何圍繞關鍵要素加強和改進活動指導，實現育人目標？
如何理解綜合實踐活動與學生綜合素質評價的關繫？
什麼是發展導向的評價？為什麼不宜對學生活動成果（作品）隨意打分、簡單排名？
發展導向的評價主要采取什麼樣的程序、方式進行？為什麼強調對活動過程和結果進行寫實記錄？
高中學校如何認定學生綜合實踐活動課程的學分？
第六部分 課程管理與保障
綜合實踐活動課程指導教師應具備哪些基本素養？
如何提高教師綜合實踐活動課程育人的意識和能力？
學校應該建立健全哪些綜合實踐活動課程實施制度來確保課程常態實施？
教科研部門、有關專業組織可從哪些方面著手為學校綜合實踐活動的開發與實施提供專業支持？
地方教育行政部門如何加強綜合實踐活動課程的區域推進，整體提升它的實施質量和水平？
第七部分 附錄
為什麼向學校推薦活動主題？
152個活動主題是如何篩選產生的？推薦的依據是什麼？
……
