●導言——改革開放三十年來中國的教育學話語與教育變革
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●一、20世紀80年代：撥亂反正的政治話語
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●二、20世紀90年代：知識化與專業化
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●三、2000年以來：超越知識的文化追求
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●餘論：接著往下說
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●上篇 20世紀80年代：撥亂反正與體制改革
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●第一章 教育發展的歷史性轉變
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●一、教育領域的撥亂反正
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●二、教育本質問題的大討論與新時期教育方針的確立
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●第二章 教育體制改革
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●部分目錄

《中國教育三十年:1978-2008》講述了：2008年是中國改革開放的第三十個年頭，共和國教育也走過了三十年改革發展的風雨歷程。對於擁有數千年文明史的中華民族來說，三十年隻是短暫的一瞬。但是，若將其置於追求國家富強、民族復興的中國百年歷史中，這三十年又顯得那麼非同尋常、耐人尋味。其間，一代人在剛剛見到黎明之時，就帶著壯志未酬的遺憾飄然而逝；一代人在從“革命”話語到“建設”話語的痛苦轉變中，承擔起了現代化建設的重任。

nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;美國自20世紀80年代以來認識到提高基礎教育的質量對於美國長遠利益的重要性更加重視基礎教育的改革美國促進科學協會在9年發表普及科學美國206計劃提出教育要面向不斷變化的未來把科學數學和技術作為教育今日兒童面對明日世界的基礎而且在如何掌握這些知識和技能的方式方法上計劃強調要打破僵化的科目界限在科學事業與社會價值方面建立起更廣泛的聯繫弱化現成答案的傳遞著力培養學生的科學興趣科學思維能力以及正確的科學價值觀美國的一些教育者們認為2世紀的競爭將不僅僅是資源市場資金的競爭更重要的是新思想的競爭為了適應這種全新的形勢美國的基礎教育改革目標必須是充分發揮個人的纔能brbrnbsp;nbsp;nbsp;nbsp;與此同時進入20世紀80年代日本為了為經濟和社會發展提供一個牢固的教育基礎服基礎教育界存在的刻板劃一和考試中心主義等問題在首相府成立了臨時教育審議會旨在探討等