●第一章 小學英語閱讀課程概述
一、小學英語閱讀課程建設
（一）小學英語閱讀課程建設的流程
（二）小學英語閱讀課程建設的要點
二、英語閱讀素養的內涵與要素
（一）英語閱讀素養的內涵
（二）英語閱讀素養的要素
三、英語閱讀教學的意義
（一）助推人類命運共同體的構建
（二）符合國內外閱讀教學的發展趨勢
（三）服務國家英語課程目標
（四）促進學生全人發展
（五）培養終身學習者
第二章 小學英語閱讀課程方案的設計
一、閱讀課程方案設計的相關依據
（一）課程設計的基本理論
（二）閱讀課程的內涵
二、閱讀課程方案設計的要素
（一）分析英語閱讀課程需求
（二）明確英語閱讀課程定位
（三）制定英語閱讀課程目標
（四）選擇英語閱讀課程內容
（五）英語閱讀課程實施
（六）英語閱讀課程評價
（七）英語閱讀課程實施保障
三、閱讀課程方案設計的實施
（一）設計流程
（二）設計方法
第三章 小學英語閱讀課程的實施
一、關注對學生閱讀素養的培養
（一）閱讀能力
（二）閱讀品格
二、重視對閱讀模式的研究
（一）故事地圖的教學方法
（二）圖片環遊的教學方法
（三）拼圖閱讀的教學方法
（四）閱讀圈的教學方法
（五）SPP的教學方法
（六）持續默讀的教學方法
第四章 小學英語閱讀教學中評價活動的設計
一、概述
（一）評價活動的界定
（二）評價活動的設計要素
二、評價活動的設計原則
（一）整體性原則
（二）過程性原則
（三）差異性原則
（性原則
（五）發展性原則
三、評價設計的流程圖和評價維度工具表
（一）評價設計的流程圖
（二）評價維度工具表
四、評價活動實施的途徑
（一）針對閱讀課程的評價方式
（二）針對閱讀課的評價方式
五、常見的評價活動形式
（一）小組演示（Group presentation）
（二）圖片展示（Picture display）
（三）概括總結（Summarizing）
（四）復述（Retelling）
（五）發表評論（Giving comments）
（六）畫思維導圖（Drawing a thinking map）
（七）辯論（Debate）
（八）人物性格圖（Character pie）
六、評價活動設計的注意點
（一）多主體
（二）多內容
（三）多形式
第五章 小學英語閱讀教學案例
案例1：《英語》（牛津上海版）3BM3U2 Read a story：The ant and the grasshopper（采用故事地圖的教學方法）
案例2：《牛津英語閱讀繫列5B》Save the Animals！（采用故事地圖的教學方法）
案例3：《Reading A-Z》Level M：Arthur's Bad-News Day（采用圖片環遊的教學方法）
案例4：《Bright Readers 3B》Peter and the Rich Man（采用故事地圖與圖片環遊融合的教學方法）
案例5：《牛津英語閱讀繫列2B》Joey the Bird（采用拼圖閱讀的教學方法）
案例6：《英語》（牛津上海版）5BM4U1 Look and read：The Louvre seum（采用拼圖閱讀的教學方法）
案例7：《牛津英語閱讀繫列2B》Superboy（采用閱讀圈的教學方法）
案例8：《牛津英語閱讀繫列4A》The Garden Fairy（采用閱讀圈的教學方法）
案例9：《Oxford Phonics World 2》Unit 2：A Day with Dad（采用SPP 和圖片環遊的教學方法）
案例10：《Oxford Phonics World 3》Unit7：Ben and the Boat（采用SPP的教學方法）
案例11：《Oxford Reading Tree》Level 2：The Toys’Party（閱讀評價案例）
參考文獻
