| | | | 戲劇遊戲·團隊工作坊遊戲傑茜卡·斯韋爾上海文化出版社97875535 | | 該商品所屬分類：圖書 -> ε | | 【市場價】 | 297-432元 | | 【優惠價】 | 186-270元 | | 【作者】 | 傑茜卡·斯韋爾 | | 【出版社】 | 上海文化出版社 | | 【ISBN】 | 9787553521411 | | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品
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| | 內容介紹 | |
出版社：上海文化出版社 ISBN：9787553521411 商品編碼：10028889839611 包裝：平裝 開本：32開 出版時間：2021-02-01 頁數：264 字數：171.0 代碼：36 作者：傑茜卡·斯韋爾
"| 商品基本信息，請以下列介紹為準 | | 商品名稱： | 戲劇遊戲·團隊工作坊遊戲 | | 作者： | [英]傑茜卡·斯韋爾 | | 代碼： | 36.0 | | 出版社： | 上海文化出版社 | | 出版日期： | 2021-02-01 | | ISBN： | 9787553521411 | | 印次： | 1 | | 版次： | 第1版 | | 裝幀： | | | 開本： | 32開 |
| 內容簡介 | | 這是一本用於團隊訓練的戲劇遊戲書，收錄了101個遊戲，是導演用於激勵、啟發演員的有效手段，也適用於學校教學、社區活動或公司培訓。書針對性訓練的技括注意力、傾聽能力、團隊協作、相互信任、想像力等，能夠幫助團隊溝通、良性互動。本書最後亦提供索引，按照用時長短、人員分組規模大小和作復雜度給遊戲分類，對全年齡段參與者都十分友好。 |
| 目錄 | 作者簡介
序 言
導 讀
致 謝
第一章 熱 身
第二章 熟悉彼此
第三章 能 量
第四章 注意力
第五章 團隊協作
第六章 信 任
第七章 角 色
第八章 故事敘述
第九章 想像力
第十章 即 興
第十一章 冷 卻
遊戲索引
出版後記 |
| 編輯推薦 | | 101個經典戲劇遊戲，讓團隊齊心協力，融洽相處！ 戲劇遊戲是現代教育中重要的教學手段之一，它提供了一個富於想像力臺，為探究情感、情境和性格提供了靈活的手段，同時在社會團體中，它也是克服壓抑並建立人際關繫的途徑，從而在學校、社區、企業的教育和培訓中扮演著重要的角色。 如何使用本書： 全書遊戲按照一個完整的團隊工作坊活動順序排布，指導者也可根據具體情況酌情安排。每個遊戲玩法的介紹後，均附有一個提供人數、年齡、培養技能等參考信息的列表，而“拓展與延伸”部分則為遊戲提供了更多的玩法，以適應不同的場合。 *** ：國際*教育專家悉心策劃，團隊建設必備手冊 科學引導：從思維到行動，激發內源性學 多重維度：11個主題環環相扣，從融入團隊到默契合作 快樂學戲體驗，在成就感中切實提升能力 深入淺出：遊戲體驗，在成就感中切實提升能力保姆級指導說明，課程規劃 *** 在遊戲中有效學以為探索與發現提供無與倫比的契機。無論是在劇團、學校，還是拓展活動中，本書收錄的遊戲都是團隊訓練必備的錦囊。——傑茜卡·斯韋爾 |
| 媒體評論 | 101個經典戲劇遊戲，讓團隊齊心協力，融洽相處！
戲劇遊戲是現代教育中重要的教學手段之一，它提供了一個富於想像力臺，為探究情感、情境和性格提供了靈活的手段，同時在社會團體中，它也是克服壓抑並建立人際關繫的途徑，從而在學校、社區、企業的教育和培訓中扮演著重要的角色。
如何使用本書：
全書遊戲按照一個完整的團隊工作坊活動順序排布，指導者也可根據具體情況酌情安排。每個遊戲玩法的介紹後，均附有一個提供人數、年齡、培養技能等參考信息的列表，而“拓展與延伸”部分則為遊戲提供了更多的玩法，以適應不同的場合。
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：國際ding尖教育專家悉心策劃，團隊建設必備手冊
科學引導：從思維到行動，激發內源性學
多重維度：11個主題環環相扣，從融入團隊到默契合作
快樂學戲體驗*佳，在成就感中切實提升能力
深入淺出：遊戲體驗*佳，在成就感中切實提升能力保姆級指導說明，課程規劃
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在遊戲中有效學以為探索與發現提供無與倫比的契機。無論是在劇團、學校，還是拓展活動中，本書收錄的遊戲都是團隊訓練必備的錦囊。——傑茜卡·斯韋爾 |
| 前言 | | 巧，在情境發展中探究更多的意義，深入挖掘與這些遊戲密切相關的歷史概念或戲劇概念，從而發展參與者的纔能和肢體技巧。許多內容與英國國家課程大綱相關聯，指導者可將這些遊戲用於普通中等教育。\u0007 雖然這本書根據每個遊戲的要點分作若干章節，但幾乎每個遊戲都能鍛煉多種技能，可以歸入不同的類別。基於這個原因，在每一頁的底部你會發現一個表格，總結了通過這個遊戲考查的關鍵技能。你同樣可以找到關於參與者年齡限制的建議。年齡提示僅僅是規劃參考的便捷工具，以給出適合年幼參與者的推薦遊戲，這並不意味著要排斥其他人。當與演員和學生玩過大部分遊戲之後，我發現許多有趣的“兒童遊戲”在和成年人玩時同樣奏效，它們可以激發想像力，而且通常會充滿歡聲笑語。創造力遊戲的優勢在於可以和不同年齡層的參與者來玩。像“停！”（遊戲 89）和“詞語巫師”（遊戲 84）就是具體的例子，我常常不得不極力堅行下一項內容，而那些成年演員卻執意要繼續玩“叢林”（遊戲35）！\u0007 在每個遊戲後面的表格中，除了年齡建議和技能外，你還可以看到關於團隊規模的提示。這隻是一個大致的估算，但是個別遊戲的人數少些為宜，如果參與者人數不合適的話，甚至可能會帶來危險，比如“信仰之躍”（遊戲58）和“友好的追隨者”（遊戲57）。\u0007 你還會發現針對每個遊戲的時長建議，它有助於你仔細地規劃工作坊的內容。建議時長是指實際作的時間，因此，如果你第一次使用某項活動，確保留出額外的時間來解釋規則行一輪測試。我敢肯定你會經常遇到這樣的情況：一個練了有趣的拓展。所以通常來說，的工作坊，是由參與者的自發性和創造力自然地朝著意想不到的方向發展出來的。正因如此，確保不要太多的活動，避免產生挫敗感，要留出時間去追求富於想像力\u0007 的發現。\u0007 在每一頁底部的表格中，你還會看到“附加需求”的提示，注明了所有需要事先準備的物料，比如使用道具或背景音樂。\u0007 在規劃一次工作坊時需要顧及許多因素，因此，在本書的最後還有一個對照索引。這有助於你通過其他可能用到的分類方式來檢索遊戲，比如遊戲所發展的關鍵技能、團隊規模（適用於雙人或單人的遊戲等）、需事先準備的遊戲、適合有經驗的參與者的遊戲，以及激一步創作可能的遊戲。\u0007 這本書裡的每個遊戲都經過實驗、編輯、改造和反復使用。有些遊戲是孩子們的，有些適合外國學生，有些則針對專業演員；有一點是可以肯定的—其中很多遊戲，5 歲和 50 歲的人玩起來同樣富於創造力！這些遊戲有著多種多樣的來源，多年來我一直在收集整理。如果任何一個看上去像是“別人的遊戲”的話，我深感抱歉，但是，遊戲和戲劇故事一樣，總是不斷被分享、借鋻、改編和循環使用。我試圖使收集的範圍盡可能,性、自信心、信任感和創造力，其中許多遊戲可以通過簡單的改編，以適應不同類型工作坊的需求。然而，你該如何選擇使用哪些遊戲？從何處開始，又會遇到什麼樣的挑戰呢？\u0007 那些靈感匱乏的戲劇教師時常拿遊戲來打發時間，他們的課程規劃毫無條理可言。在我的記憶中不斷重現那種挫敗感，當我還是個痴迷於戲劇的少年時，在玩了半個小時“陷入泥坑”之後，戲劇老師說出了那句可怕的話：“還剩一小時的時間，所以……來排一出戲吧。”這樣亂七八糟的課程可能會偶然地創造力的機會，但這很難說是振奮人心的。組織一次充滿活力的戲劇工作坊一點也不難，隻是需要深謀遠慮。遊戲必須被；每個練像支流彙入江河那樣，融入課程的宏大目標之中。一位優秀的引導者使用遊戲時，就像在用磚塊搭建一個的作品。選錯磚塊的話，會使課程支離破碎。\u0007 戲劇與演劇的區別\u0007 戲劇遊戲既可用於社交或教學場合，也可用於演劇。本書中列舉的活動在這兩種情況下同樣有效。有時，作為導演，我在排練場上使用許多這類遊戲，有時它們最有價值的應用是在課堂上，年幼且沒有經驗的學生往往對自己的想像力感到驚訝。\u0007 遊戲的來源多種多樣，其中一些植根於傳統的兒童遊戲。然而，必須指出，體育遊戲和戲劇活動不盡相同。一些傳統的遊戲形式旨在競技能力和優勝意識，相比之下，戲劇中雖然也有個性發揮的空間，但其更主要的目的，在於發展作為創造性學的相互協作。戲劇，在某種意義上，是遊戲的延伸，是一般的遊戲在某些層面的升華，同時摒棄那些在創作環境中起反作用的因素，如利己主義。\u0007 積極的技能訓練是“戲劇”作為一項活動的基礎。相應地，這也是劇場創作的理想起點。然而，是否將戲劇工作坊拓展為以演出為目標的呈現，則看你自己的選擇。劇場是為了滿足觀眾利益行表演創作的媒介，戲劇是因其參與者而存在的，將戲劇價值作為創造性參與的基礎是一個積極的目標。我們當中那些既是導演又是工作坊導師的人，必須嚴格對其加以區分—要求那些隻是想“參與一下”並以獲得社交技巧為目的的工作坊遊戲者去完成出色的演出，很容易導致偏頗。\u0007 工作坊的內容\u0007 對於工作坊的主持人來說，到底什麼纔是正確的方法，這是多年來一直備受爭議的話題。不論被稱為“工作坊主持人”“導演”“教師”“解惑者”“督導”還是“助教”，戲劇的者這一角色無疑是復雜的。正如瓊·利特伍德所指出的：“混亂必須得到恰當的組織。”\u0007 運行良好的戲劇課程提供了創造性的基點，是遁入想像之境的良機，是讓那些發自肺腑、振奮人心的東西得以實現的手段，盡管隻是暫時的，卻能在那一刻被在場的參與者共同經歷。這就是樂趣所在。, 不論工作坊的教學目的如何，演劇也罷，釋放創造力也罷，社交也罷，學術交流也罷的課程都具備如下兩個基本特征：\u0007 （1）參與者應獲得成就感；他們有所創造，學到了新的概念，掌握了技能或者拓展了邊界。\u0007 （2）一定要充滿活力且激動人心。在追求富於知識含量的體驗時，很容易忽略這一點。\u0007 毫無疑問，你會發現在一個充滿歡樂的工作坊中，學生們能夠輕輕松松地消化吸收。這就可以解釋為何戲劇在學校的課程體繫中被頻繁采用，以及為何基礎性的戲劇工作坊在學校中如此受歡迎。當我還是個年輕的戲劇教師時，曾被要求在空閑時間教授研究。起初我還猶豫是否要接受，然而我很快就開始享受這一挑戰，因為我采用戲劇來活躍課堂氣氛。學年結束時，我最擔心的是其他教員會以為我的學生們作弊了，當期末考試成績公布時，每個人都得了九十多分。不難理解，將戲劇作為靈動的學加以利用，有助於他們對知識地吸收—在“J the B TV”節目裡，一個三人說唱歌舞組合演繹了施洗約翰的故事，這無疑讓班上的每個學生都對這個故事了如指掌。\u0007 重要的是要記住，在戲劇中沒有錯誤答案，參與者不應為制造了一個“壞場景”而感到氣餒。當然，假如你的目的是演劇的話，你可以為了提升技巧而設置一些指標，但應嘗試以建設性的方式鼓勵參與者做出調整。“真是太富於戲劇性了，現在再朝我們這邊側一側身，這樣我們就不會錯失任何精彩的對白了”要遠比“說話的時候千萬別把後背衝著我們！”更加鼓舞人心。\u0007 在排練中，導演們一定會注意到，玩耍的樂趣往往能激發創造力。我就經常踫到，在我自己的“現行劇團”中，那些原創性的作品誕生於充滿遊戲的排練，演員們可以對文行富於想像力的實驗。此外，對於劇團而言，做遊戲可以培養合作、創新的精神，激發更深入的協作。與馬克斯·斯塔福德 - 克拉克一起工作時，我很快就領教到在排練過程中使用遊戲來激勵演員充分探索角色的益處。在排練初期，他用即興遊戲來探究文本背景和情節，隨後的練一步挖掘角色的個性和動機。他對遊戲的選擇性運用，促使演員們朝著令人難以置信的細節層面，實現了震撼無比的表演效果。\u0007 性與情感健康\u0007 無論遇到何種特殊情況，引導者都對工作坊負有基本的責任。防範危險應永遠是首要關注的問題。你務必要提前到場，檢查房間是否存在潛在的危險，並且根據可以使用的空間大小來認真規劃你的工作坊。要提前考量活動中含的危險因素。尤其是信任練如“大樹將傾”（遊戲 59）或“信仰之躍”（遊戲 58），隻有當你對參與者有了充分的了解，確信他們能夠理性地完成練可以采用。\u0007 引導者必須對參與者的情感健康負責。不做演員的人，往往會受其當眾曝光的程度影響而焦慮不安。建立, 我所了解的傑茜卡·斯韋爾是個一絲不苟、纔華出眾、悟性很強的青年導演。她曾在《高壓》（The Overwhelming）一劇中擔任我的助手，這部優秀的劇作由英國國家劇院和脫臼劇團聯合制作，作者是J.T.羅傑斯（J.T.Rogers），2006年年初在國家劇院上演。在排練場上，她是個滿懷熱情、充滿創造力的積極分子。演員們都喜歡她。不久之後，她創立了自己的劇團—現行劇團，這著實令人感動。在這個時代，創辦自己的劇團需要堅韌不撥的毅力、遠見和勇氣。\u0007 在這本書裡，她寫下了實用的戲劇遊戲和作指南，這些遊戲對導演、教師和工作坊主持人來說有價值。\u0007 戲劇的一個奇特之處在於，排練場中的“玩耍”“樂趣”和一定的“孩子氣”是絕對不可或缺的成分，但是，我們必須精心謀劃並付出努力纔能實現這一點。導演也必須如此行事。我清楚地記得，當我還是個青年導演時，曾觀摩一位比我略長幾歲的導演的排練。她的排練現場活力四射，充滿新意和性。但是當我看到經過排而呈現的最終制作時，這些特質卻幾乎蕩然無存。我們必須在工作中追求創造性和自發性，但最終又必須回歸文本並且應用它。排練場上的活躍度勢必對文本造成影響。\u0007 傑茜卡的書並不追求面面俱到或原創性。她所列舉的這些遊戲旨在激一步的創造力和想像力：去發明你自己的遊戲。她的遊戲是從各處搜羅來的。我從中認出了一些我所使用過的，作為回報，我也開始列出我想要“竊取”的。當列出二十多個遊戲時，我停了下來，並決心把這本書作為我的助手。\u0007 假如你不能參加傑茜卡·斯韋爾主持的工作坊，那麼就邀請她參加你的下一次聚會，不論那是為孩子還是為成人而舉辦的。她一定會讓你感到收獲頗豐！\u0007 馬克斯·斯塔福德-克拉克\u0007 導 讀\u0007 為什麼要做遊戲？\u0007 演戲需要做很多工作。可如果把工作當成遊戲，那它就不再是工作。戲劇就是遊戲。\u0007 ——彼得·布魯克\u0007 自從尼斯拉夫斯基和他的同時代人將訓練融入排演時起，“遊戲”這一概念就已成為戲劇傳統的基礎。遊戲被用於探究角色的靈魂和“戲劇的”，以及在舞臺上建立動態的關繫。在遊戲中有效學以為探索與發現提供無與倫比的契機。無論是在劇團還是學校，在青年劇社還是拓展活動中，它們都是當代從業者必備的錦囊。\u0007 戲劇遊戲能夠在參與者中發展出全面而廣泛的技能，這一點可以解釋它何以持久地受到歡迎。對於演員，這些練究情感、情境和性格提供了靈活的手段。對於學生，它提供了一個富於想像力臺，由此可以躍上更高的階梯；而在社會團體中，它是克服壓抑並建立人際關繫的途徑。遊戲可以激發團隊協作、能動,自信的遊戲是激勵這些忸怩不決的參與者的理想手段。可以嘗試這樣來建構每一次工作坊，即在向更高難度的內容之前，將參與者分為小組或結行活動，使他們形成一個團隊。這樣一來，參與者在被置於“聚光燈下”之前能夠融洽相處。一個負責任的引導者，會帶領並鼓勵每一位參與者走完創作過程，並仔細觀察，確保每個人掌握練\u0007 領。\u0007 引導者還要留意工作坊參與者的情感需求，因為表演往往要對個人情行深入挖掘。由於戲劇是日常生活的反映，要當心，有些參與者可能會受到戲劇題材的影響。當邀請參與者在團隊內行情感交流時，就是在要求他們以某種特殊的方式當眾暴露自己。在這種情況下，引導者必須是富於同情、善解人意的。你所制定的活動內容要經過謹慎選擇，以確保它們挖掘情感的程度適用於你的團隊。你要時刻意識到，做戲的過程也關乎生活，關乎價值觀和理念的交流，而這些價值觀和理念會對每次排演產生影響。\u0007 賦予文本生命\u0007 賦予文本生命的過程—從字裡行間把角色勾勒出來—往往充滿挑戰。有時候，遵循理性的方法、有條不紊地解構文本是件十分誘人的事。然而，這可能會使作品死氣沉沉，並導致演員喪失激情。尼斯拉夫斯基曾憂心忡忡地警告：\u0007 理性的分析，如果隻有理性並且以其自身為目的，那是有害的，因為它那數學化、枯燥的特質，往往會冷卻藝術的衝動和創作的熱情。\u0007 他提出了一種藝術觀念，即“如果說學術性分析的產物是思想，那麼藝術性分析的產物就是直覺”。但是，如何嘗行藝術性分析呢？毫無疑問，它必須是一種富有想像力的方法，一種有趣味的方法，沒有學術體繫的束縛。確切地說，遊戲是創造性地探討文本的工具之一。這本書中的幾個遊戲專門提供了研究口頭表達的方法（參見第七部分：角色）。通過研究具體的語境、動機和呈現方式，演員們無疑會發現文本中的細節和趣味性，而這些內容之前可能從來沒有被注意到。\u0007 如何使用本書\u0007 這是一本深入淺出的參考書，可以一口氣讀完，內容豐富到令人目不暇接。你可以隨手把它裡，並在需要的時候掏出來用。然而，這裡所羅列的資料也適用於從頭至尾地對工作行整體規劃。這本書分為若干章節，能夠使你對每個遊戲的要點一目了然，並將其納入工作坊的適當位置—開始時是簡單的熱身遊戲，接下來是技能訓練、拓展練後，冷卻，以確保參與者有時行反思，並從劇烈的戲劇情境中恢復過來！\u0007 在讀過概要性的“遊戲玩法”之後，你通常會發現一些關於“拓展與延伸”的建議。“拓展”提供了一個不同於通常的有趣玩法，讓你能夠在不同的場合下，有傾向地重復使用這個遊戲來參與者的期待。“延伸”則顯示了發展這個遊戲的方式，以便更深入地探索技,出中成為激情洋溢的大咖，我確信，於我們在排練同開展的那些充滿樂趣的工作。通過劇團式的緊密合作，共同去發現，我們能夠分享各自的經驗並創造出所有人都傾情投入的局面。在最後的幾個夜晚，演員們取的消息迅速傳播開來，超過一千名當地居民，以和其他眾多當地政要一起盛裝出席了演出。\u0007 我為他們的表現感到無比自豪，而的成果在於演員正在規劃來年的一部獨立制作劇目。據我所知，這是首部由馬紹爾出品的劇目。他們現在感到有能力由外來者主導的項目，找到了“獨立行動”需要的技能和信心。毫無疑問，這是每一位戲劇指導者的目標，即能夠毫無牽掛地離開並滿懷信心地說：“現在你們不再需要我了。”劇組在過去十周裡玩過的遊戲，了他們的自信、相互信任、團隊形成和自主性，這始終以充滿樂趣的方式\u0007 得以印證。我深信，我們取得的令人滿意的成果歸因於共同享有遊戲的經歷，我強烈建議你積極地運用這些遊戲來激勵你的演員，不論他們是專業人士、學生、社團成員，還是洋島國的居民。\u0007 希望你和我一樣，享受這些遊戲。,廣泛，並且不僅僅是，相信你會注意到有些遊戲有不同的名稱。我盡可能地在“借用”時守信用，但大部分確實來自當下實踐享的資源大熔爐。\u0007 遊戲的力量\u0007 作為老師、導演和教育工作者，我曾在許多截然不同的場合使用這些遊戲。我僅舉一個例子，說明遊戲發揮效能的潛力。這個案例真實地反映出它們啟發創造力、演技、個人技能和社團建設的能量。\u0007 2008年，我應邀作為導演參與“全球青年橋梁”的工作，這是由安德魯·加羅德（Andrew Garrod）教授創建的非政府組織，致力於在發展中國家，將戲劇用作傳授技能和縮小社會差距的手段。我到了馬紹爾群島，一個位於中洋的很小的發展中國家，我充滿挑戰的任務是，在十周內與島上的一群高中生一起，排演雙語版的《錯誤的喜劇 》（The Comedy of Errors）。初到之時，我震驚於他們那有限的英語技能，況且，由於不是天生的語言學家，我因創作一部莎士比亞的戲劇作品的艱巨挑戰而大汗淋漓—語言不通！\u0007 這些島上沒有本地的戲劇傳統，許多演員此前根本沒有戲劇經驗。更出乎意料的是，他們缺乏可供閱讀的文本，不論是英語的還是馬紹爾語的，因此，學生的文學技能極其有限。這無疑是對戲劇，尤其是工作坊中遊戲的力量的一次考驗，須以此來彌合指導者和演員之間的巨大鴻溝。從日常的排練很快就能看出，工作坊是否真正地在這些被剝奪權利的年輕人中間產生了效果。群島面臨一繫列社會問題，主要是貧困以及對外國援助的依賴。如今，來自美國的援助占這個國家 GDP值的 60% 以上，這使馬紹爾群島成為上對外國援助依賴最嚴重的國家。\u0007 生活在一個幾乎沒有自我完善機制的社區當中，年輕人急切地渴望有機會發展技能，並就業能力。在接下來的十周時間裡，每天與演員們運用這些練處顯而易見。在共同詞彙有限的情況下，戲劇語言—行動、動作、表情、聲音—成為我們交流的手段。隻需要很少的英語就能領會的簡單的熱身遊戲（比如遊戲7“墨西哥式擊掌”）立刻讓我們找到了共性。實現共同目標的簡單願望了任何語言障礙，很快孩子們就打破了自己的紀錄，充滿歡聲笑語。隨著課程行，我們開展了一些更為復雜的遊戲（比如遊戲54“星球大戰”），在這些遊戲中他們開始團結一致……並且對西方文化有了更深入的了解！在第四周，他們對於“停！”（遊戲89）已經十分精通，能夠在一些情境中做出精彩的即興發揮，通過前幾周所做的想像力練“椅子”（遊戲 80），他們建立了自信。以這樣的方式，我們慢慢地增強任務的復雜程度，學生們的技能隨之穩步提高。而且，他們的英語詞彙量也在急劇增長；我很慚愧地說，比我的馬紹爾步得快多了。\u0007 他們最後的演出遠遠超出我的預期，這證實了戲劇在建立信心和社團建設方面所具備的能量。那些原本焦慮、羞於啟齒的試戲者有了令人意想不到的轉變，在演 |
| 作者簡介 | 傑茜卡·斯韋爾(Jessica Swale)，英國編劇、導演、戲劇教育工作者。代表作有《內爾·格溫》《藍襪子》等戲劇作品，曾獲2016年奧利弗獎新喜劇獎，提名2013年標準晚報獎潛力劇作家獎。同時，她還是國際非政府組織“全球青年橋梁”的合作藝術家，在發展中國家開展戲劇項目。
崔文嵚，畢業於北京大學俄語繫，並獲藝術學雙學位，青年編導、策展人。曾擔任“國家藝術基金·民間戲劇社團骨干人纔培養計劃”導師。參與制作戲劇《建築大師》《辦公室的故事》等，編導作品有《布爾加科夫醫生》《，或什麼事情也沒有發生》等。 |
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