“發展職業教育是轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。”這是國家賦予職業教育的責任，是社會給予職業教育的期待。2014年，職業教育的戰略地位被提升到的高度。面對新形勢、新要求、新發展和新挑戰，英語，作為高職高專重要的基礎教育，入發展的關鍵階段。 在這一關鍵時期，如何將英語課程建設成學生喜歡、教師熱愛、學校重視、社會需要的優質課程？如何讓英語教育成為學校教育質量的一根標杆、一面旗幟、一個品牌、一份驕傲？這不僅需要我們認清方向和需求，明確課程目標與定位，同時，還需要拓展教學內涵，創新人纔培養方式，以凸顯現代職業教育體繫中英語教學的職業性、實踐性和應用性。 基於目前的改革形勢、社會需求和發展現狀，外研社精心策劃並開發了《知行英語》立體化繫列教材，將“先行後知，以知促行”的教育理念開拓性地融入語言教學，learningby doing,learning for doing,“做中學，學中用”，不僅嘗試在方式方法上為高職院校的英語教學開啟一扇“行動”的大門，同時希望通過彙年來教學改革經驗與教學實踐的優秀成果一步推動高職高專英語教學厚積薄發，登高遠行。 《知行英語》繫列教材被評為“十二五”職業教育國家規劃教材。該繫列教材關聯校園與職場，融通教學內容與工作體驗，強調語言知識、交際能力、文化意識和職業技能的綜合培養，旨在為學生搭建從校園通向職場的橋梁，同時為教師的教學改革和科研提升提供機遇與空間。 《知行英語》繫列教材由兩條主線（《綜合教程》和《視聽說教程》）、兩種載體（課本和光盤）和多種資源（《同步訓練》、《教師用書》、助教資源和評估資源）構成。根據高職院校英語課時現狀，《綜合教程》和《視聽說教程》各分為三級，每級，以學生成長的不同階段和未來職業需求為主題線索。三個級別循序，為學生從校園走向職場奠定良好的基礎。 本教材在內容選擇和教學設計上力求體現以下： 一、滿足新型人纔培養需求 著重培養學生職場環境下的語言應用能力、文化意識和職業技能，為提生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。 二、實現英語課程教學目標 教材以“行”為驅動，將英語語言基礎知識學言應用技能訓練和影響交際效能的文化背景知識有機地融為一體，通過“做、學、用”的過程，真正實現高職英語課程的教學目標和基本要求。 三、教材設計符合教學實際 按照學生成長的不同階段和未來職業需求安排主題內容。《綜合教程》與《視聽說教程主題上相呼應結構各有。《綜合教程》設計兩組教學循環，《視聽說教程》則安排五個教學步驟。語言訓練和應用技能培養各有側重，可滿足不同授課需求。 四、體現以學生為主體的教學模式 每個都圍繞特定的主題展開，設計豐富多樣的課堂活動。學生是活動的實踐者，教師是組織者與指導者。學生通過互動與協作式學實際使用語言的過程中言。 的練多樣，教師可根據學生實際情況，有所取舍，靈活處理。 五、有效處理輸入和輸出的關繫 以閱讀和視聽為導入，以多種技能訓練為手段，以口頭和書面表達為驅動。教學設計以“輸入輸出環環相扣，體驗式操練貫穿始終”為基本原則，運用由淺入深、針對性強的閱讀和視聽素材為語言輸入，在理解和領悟的基礎上，強化交互性強的聽說和讀寫技能轉換訓練，使學生首先能有效地接受和領會有關的語言信息，然後在實際任務中興趣盎然地加以運用，終實現語言應用能力的提高。 六、教學材料均經過嚴格遴選 各級別在語言材料的難易度和篇幅上呈現出適當的梯度。素材生動鮮活，體現社會發展、時代和職業要求，既注重時代感和生動性，符合高職學生的興趣和需求，又注重可讀性和可思性，鼓勵學生傳承經典，提高人文素養及職業素養。 七、幫助學生自和 將語言應用能力、學和學、學和自能力的培行有機的結合。教材的教學環節、語言素材、練和版面設計均注重提高學生的積極性，讓學生學會學步養成終身學 八、教材編寫兼顧教師專業發展 教學設計注重啟發教師思考和調動教師的教學積極性，為教師帶來教學與科研上的啟示；豐富的教學資源不僅為教師提供全面繫統的教學支持，也給予教師廣闊的自主設計和發揮空間，教師可根據學生特點和因材施教，有助於教師開展基於教學的科研活動，教師職業發展。 本教材在編寫過程中得到了眾多高職高專院校教師以及外語教學與研究出版社和編輯們的大力支持，在此謹向他們表示衷心的感謝。由於編者有限，書中的疏漏和不妥之處在所難免，懇請使用者不吝指正。 | 
