●導論1
●一、描述性學生評價：實踐體驗與理論研究的共同召喚1
●二、描述性學生評價：研究內容、意義與取向b
●三、描述性學生評價：思路與框架14
●章描述性學生評價的意蘊15
●節描述性學生評價的辨析15
●第二節描述性學生評價的多維視野17
●一、哲學：意義與價值17
●二、心理學：測量與診斷19
●三、社會學：知識與權力22
●第三節描述性學生評價的要素分析25
●一、評價目的：完滿生活26
●二、評價方式：描述、對話、解釋與理解27
●三、評價內容：整體的學生27
●評價主體：自我的確立28
●第四節描述性學生評價的價值與意義29
●一、有助於理解學生的整體人格30
●二、有利於提升教師的專業素養32
●三、有益於營造溫潤的評價文化34
●……

百年以來，世界教學理論和實踐發展的根本特征是：不再把教學與研究割裂開來、對立起來，讓教學和研究化為一體。這樣，教學就不再是研究過.程終結之後纔開始的行為，教學的本質就不再是傳授外部提供的知識或規範體繫。恰恰相反，教學的本質是研究或知識創造。這包括：教師一以貫之的學生研究；教師與學生合作研究知識與生活；教師幫助學生做研究。教學即研究，這是對教'學的時代特征的基本概括。
學生研究是教學的出發點與歸宿。這包括相互聯繫且化為一體的方面:教師做學生研究與學生做研究。
教師並非為了控制教學過程而研究學生，亦非在教學過程之外研究學生，而是把自己的教學和做學生研究接近融合起來，使二者實現"無縫對接"，有效一體化。教師即學生研究者，教師即教學研究者。至於教學過程之外的各類專業研究人員（如兒童心理學家、教育學教授等）也在研究學生或兒童，但這類研究成果是教師自身做學生研究和教學研究的資源，而非教等