基本信息

• 商品名稱：從學生那裡學教書/名師工程教育通識繫列
• 作者：嚴育洪
• 代碼：30
• 出版社：西南師大
• ISBN號：9787562150213

其他參考信息

• 出版時間：2010-08-01
• 印刷時間：2010-08-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：240
• 字數：225千字

編輯推薦語

本書主要抓住教師在教學中經常遭遇的“盲點”“誤點”“弱點”等一個個迷點，先提出從學生那裡發現的一個困惑教學的難點，然後從教師層面提出一個解除困惑的要點和三個解決問題的要領，*後圍繞三個要領展開從“知情”到“知變”*終到“知行”三個程序的詳細論述，其間以一個典型的教學案例作為一個觀察點進行兩段式的放大研究，從“知行”到“行知”提出一套具體的實施方案供教師參考。

內容提要

教師不懂學生，他的教學也常常難以設學生看懂。
     “從學生那裡學教書”的研究價值在於：首先是“教啟於學”——根 據學生實際設計教學；進而是“教改於學”——根據學生實踐調整教學； *終是“教成於學”——根據學生實績評價教學。
     教師的理論研究和教育實踐活動，都要基於學生的可持續發展。虛心 從學生角度反思自己的知識信息、思維方式，細心觀察學生學習的反應， 從中思考自己應該怎麼教好書。
    

目錄

**篇 把教學的“盲”點做亮
1.學生：依然深感來自教師上位的壓制，該怎麼辦？
教師：真心做學生的“孩子王”
2.學生：課堂上難覓可以感動自己的東西，該怎麼辦？
教師：尋找教學中動人的“風景”
3.學生：在課中常會提不起神使不上勁，該怎麼辦？
教師：在教與學之間留個“缺口”
4.學生：每天粘貼教師不斷復制的教學，該怎麼辦？
教師：用教學的新顏換來學生的笑顏
5.學生：不教反而已會，教後反而易忘，該怎麼辦？
教師：讓學生在“時過境遷”中自學
6.學生：思維的還原反應常常表現乏力，該怎麼辦？
教師：給學生學習以“粉紅色”的回憶
7.學生：在單線條教中單色調單情調地學，該怎麼辦？
教師：為學生全身學習“總動員”
8.學生：多為教師說了纔動的學習遲鈍，該怎麼辦？
教師：提高學生的快速反應能力
9.學生：因成績差常被教師和同學小看，該怎麼辦？
教師：讓“差”生的學習不差勁
10.學生：因成績好常在課中感到沒事做，該怎麼辦？
教師：讓好學生做好“助人利己”的好事
第二篇 把教學的“誤”點做對
11.學生：常表現出教什麼學什麼的被動，該怎麼辦？
教師：授人以“欲”，先於“漁”與“魚”
12.學生：常為思慮過多和顧慮太重苦惱，該怎麼辦？
教師：緩解學生因“多”慮而生的焦慮
13.學生：在探究規律時常常會以偏概全，該怎麼辦？
教師：謀材料的量變，求教學的質變
14.學生：身心需要常得不到教師的響應，該怎麼辦？
教師：勇於為學生的學習挺“身”而出
15.學生：對教師的厚此薄彼常有灼傷感，該怎麼辦？
教師：讓羞答答的“玫瑰”靜悄悄地開
16.學生：聽講舉手踊躍，作業束手無策，該怎麼辦？
教師：幫助學生確定學習的方向
17.學生：在練習中常會犯粗心大意的錯，該怎麼辦？
教師：事前不讓學生輕易犯錯
18.學生：會膩煩或逆反教師的苦口婆心，該怎麼辦？
教師：莫讓學生產生“超限”後的背道而馳
19.學生：因迷信教師和書本常迷失自己，該怎麼辦？
教師：激發學生“不從”**的較勁
20.學生：常被教師的暗語和強行所中傷，該怎麼辦？
教師：拒**學生的傷“心”評價
第三篇 把教學的“弱”點做強
21.學生：對教師表達和知識表述少聽趣，該怎麼辦？
教師：讓教學漂亮地“修辭”一把
22.學生：學習常常被教師或教材牽著走，該怎麼辦？
教師：莫讓學生在“被學習”中失去自我
23.學生：舉手大多為答問而很少為提問，該怎麼辦？
教師：讓學生的學問從疑問開始
24.學生：小組交流時總是喜歡各說各的，該怎麼辦？
教師：讓小組交流“交往”和“流動”起來
25.學生：代表小組彙報時常隻代表自己，該怎麼辦？
教師：學生“彙”報，*需“會”報
26.學生：常缺乏交流的時間和渠道，該怎麼辦？
教師：鼓勵學生用“小本”經營學習
27.學生：常糾纏於一些非本質的知識，該怎麼辦？
教師：幫助學生切中知識的“要害”
28.學生：解決問題時常表現得思維有局限，該怎麼辦？
教師：在開放訓練中放飛學生思維
29.學生：學習中常孤陋寡聞和淺嘗輒止，該怎麼辦？
教師：為教學“價”*高而深謀遠慮
30.學生：看見作業就頭疼，常當成負擔，該怎麼辦？
教師：杷作業作為“禮物”送給學生