基本信息

• 商品名稱：數學教師課堂教學行為研究
• 作者：葉立軍
• 代碼：49
• 出版社：浙江大學
• ISBN號：9787308129992

其他參考信息

• 出版時間：2014-04-01
• 印刷時間：2014-04-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：264
• 字數：333千字

編輯推薦語

《數學教師課堂教學行為研究》由葉立軍著，在分析和借鋻了國內外新手教師和專家教師教學行為比較研究的基礎上，利用訪談、課堂錄像分析等方法，分別對實驗學校選取了6位**教師、8位新手教師14堂課堂教學錄像進行比較研究；從數學教師的課堂提問、教學言語、反饋、等待等4種主要教學行為進行了分項研究，分別歸納出這4種教學行為的類型；通過對師生訪談，制訂了這4種教學行為課堂觀察量表，並對新手教師和**教師進行個案比較研究，指出了新手教師、**教師這4種教學行為的差異，並分別提出了提高這4種教學行為的相應策略。

內容提要

隨著教育改革的不斷深入，人們已經逐漸意識到 ，提高課堂教學有效性， 提升課堂教學質量的關鍵在於教師。而教師課堂教學 行為是影響課堂教學質 量的首要因素。
     《數學教師課堂教學行為研究》由葉立軍著，以 “課堂觀察—課堂錄像—課堂文字實錄分析—課堂教 學行為編 碼—教學行為分項研究—**教師、新手教師教學行 為個案比較—得出結論” 為基本研究模式。
     《數學教師課堂教學行為研究》在分析和借鋻了 國內外新手教師和專家教師教學行為比較研究的基礎 上，利用訪談、課堂錄像分析等方法，分別從實驗學 校選取了6位**教師、8 位新手教師14堂課堂教學錄像進行比較研究；從數學 教師的課堂提問、教學 言語、反饋、等待等4種主要教學行為進行了分項研 究，分別歸納出這4種教 學行為的類型；通過對師生訪談，制訂了這4種教學 行為課堂觀察量表，並對 新手教師和**教師進行個案比較研究，指出了新手 教師、**教師這4種教 學行為的差異，並分別提出了提高這4種教學行為的 相應策略。
    

作者簡介

葉立軍 杭州師範大學數學繫副教授，教育學碩士，碩士生導師，主要從事數學教育研究。 2004年獲得浙江省高校青年基金資助項目，2006年入選杭州市“131”**中青年人纔第二層次培養人選，2007年入選浙江省“新世紀151人纔工程”第三層次培養人選。2009年9月開始，在南京師範大學攻讀博士學位。 近年來，在《Journal of Mathematics Education》、《教育理論與實踐》、《高等理科教育》、《數學通報》、《數學教育學報》等國內外雜志上發表論文40多篇，在科學出版社、廣東教育出版社、浙江大學出版社等出版《數學化歸思維論》、《數學方法論》、《現代數學教學論》等專著、教材十多部，主編初中數學教與學同步訓練十多冊。主持浙江省高等教育精品課程建設項目一項，主持**社科基金項目子課題、省、市級等課題二十多項。 自2008年以來，與美國加州、德州等學校聯合開展Lesson Study研究，取得良好的效果。2007年獲得杭州師範大學首屆科研促進教學先進個人榮譽稱號，多次獲得省**自然科學論文獎，多次獲得杭州師範大學就業先進個人稱號。多次主持、參加國際學術會議。 社會兼職情況：全國核心期刊《數學教育學報》編委，全國數學教育研究會常務理事，浙江省教育學會中學數學教學分會常務理事。

目錄

**章 引論
1.1 研究背景
1.1.1 由數學課堂教學偏差行為引發的思考
1.1.2 數學教師專業成長的需要
1.1.3 自身經歷的反思
1.2 研究的問題
1.3 研究假設
1.3.1 新手教師——課堂教學行為表現以自我為中心
1.3.2 經驗型教師——課堂教學行為表現以學科為中心
1.3.3 **教師——課堂教學行為表現以學生為中心
1.4 研究的目的和意義
1.4.1 研究的目的
1.4.2 研究的意義
1.5 各章 之間的邏輯結構
第2章 文獻綜述與研究框架的構建
2.1 文獻綜述
2.1.1 概念
2.1.2 國內研究概況
2.1.3 國外研究概況
2.1.4 教師課堂教學行為研究存在的問題
2.2 理論基礎
2.2.1 行為主義心理學
2.2.2 現像學理論
2.2.3 實證主義
2.2.4 復雜性理論
2.3 研究框架的構建
2.3.1 分項研究的必要性
2.3.2 研究四種課堂教學行為的必要性
2.3.3 新手教師、**教師選擇的標準
2.3.4 個案選取
2.3.5 研究框架的設計
第3章 研究方法與過程
3.1 國外關於新、老教師教學差異比較研究及其啟示
3.1.1 問題的提出
3.1.2 研究過程與方法
3.1.3 研究結論與啟示
3.2 主要課堂教學研究方法介紹
3.2.1 TIMss的課堂錄像研究
3.2.2 LPS的課堂錄像研究
3.2.3 日本的課例研究：LessonStudy
3.3 研究方法
3.3.1 定性和定量分析方法
3.3.2 錄像分析方法：量與質的混合研究
3.3.3 課堂觀察法
3.3.4 視頻錄像分析方法
3.3.5 課堂文字實錄
3.3.6 訪談法
3.3.7 個案研究法
3.4 研究工具
3.4.1 課堂觀察
3.4.2 錄像
3.5 教研活動
3.6 數據的編碼與分析
3.7 研究的信度和效度
第4章 數學教師課堂提問行為比較研究
4.1 數學教師課堂提問行為研究概況
4.2 課堂提問行為類型研究與觀察量表的制訂
4.2.1 數學教師課堂提問行為類型研究
4.2.2 課堂教學提問行為觀察量表的制訂與實際應用
4.3 數學教師課堂提問行為個案比較
4.3.1 **教師課堂提問行為個案研究
4.3.2 新手教師課堂提問行為個案研究
4.3.3 新手教師與**教師課堂教學提問行為的差異
4.4 新手教師課堂提問行為存在的問題及其對策
4.4.1 研究目的
4.4.2 研究過程與方法
4.4.3 研究結論及啟示
4.4.4 提高新手教師課堂提問行為的策略
4.5 小結
第5章 數學教師課堂教學言語行為比較研究
5.1 數學教師教學言語行為研究概況
5.2 教學言語行為類型研究與觀察量表的制訂
5.2.1 數學教師教學言語行為類型研究
5.2.2 教學言語行為觀察量表的制訂與實際應用
5.3 數學教師課堂教學言語行為個案比較
5.3.1 **教師教學言語行為個案研究
5.3.2 新手教師教學言語行為個案研究
5.3.3 新手教師與**教師教學言語行為的差異
5.4 新手教師教學言語行為存在的問題及對策
5.4.1 新手教師教學言語行為存在的問題
5.4.2 對策
5.5 小結
第6章 數學教師課堂教學反饋行為比較研究
6.1 教師教學反饋行為研究概況
6.1.1 國外研究概況
6.1.2 教學反饋行為在數學課堂教學中的意義
6.2 教學反饋行為類型研究與觀察量表的制訂
6.2.1 數學教師教學反饋行為類型研究
6.2.2 數學教師教學反饋行為類型驗證及觀察量表的制訂
6.3 數學教師課堂教學反饋行為個案比較
6.3.1 **教師教學反饋行為個案研究
6.3.2 新手教師教學反饋行為個案研究
6.3.3 新手教師與**教師教學反饋行為的差異
6.4 新手教師教學反饋行為存在的問題及其對策
6.4.1 問題的提出
6.4.2 新手教師課堂教學反饋行為存在的問題
6.4.3 對策
6.5 小結
第7章 數學教師課堂等待行為比較研究
7.1 數學教師課堂等待行為研究概況
7.2 課堂等待行為類型研究與觀察量表的制訂
7.2.1 數學教師課堂等待行為類型研究
7.2.2 等待行為觀察量表的制訂與實際應用
7.3 數學教師課堂教學等待行為個案比較
7.3.1 **教師數學課堂等待行為個案研究
7.3.2 新手教師數學課堂等待行為個案研究
7.3.3 新手教師與**教師等待行為差異
7.3.4 對策
7.4 小結
第8章 研究結論、反思及建議
8.1 研究結論
8.1.1 數學教師課堂提問行為差異研究
8.1.2 數學教師課堂教學言語行為差異研究
8.1.3 數學教師課堂教學反饋行為差異研究
8.1.4 數學教師課堂等待行為差異研究
8.2 反思
8.2.1 數學教師課堂教學行為本質及其特征
8.2.2 教師教學行為能力的差異決定了教學行為的差異
8.2.3 影響數學教師課堂教學行為的因素
8.2.4 研究的局限性
8.3 建議
8.3.1 構建有效的數學教師課堂教學行為模式途徑
8.3.2 數學教師課堂教學有效教學行為實施的措施
8.3.4 促進數學教師由新手教師向**教師轉變的途徑
附錄A 《分式的乘除》教學錄像文字實錄
附錄B 《分式的乘除》課堂教學行為統計表
附錄C 學生行為分析表格
附錄D 《分式的乘除》教師課堂提問與學生應答分類統計表
附錄E 教師理答行為統計表
附錄F 教師語言分析統計表
附錄G 等待行為統計表
附錄H 教師訪談提綱
附錄I 學生訪談提綱
參考文獻
後記
索引