面對21世紀的發展機遇和挑戰，要加快中國經濟建設的步伐，推動社會進步，必須依靠科技和教育，進一步深化教育改革，提高教學質量，努力培養高質量的人纔。提高教育教學質量，教師應起主導作用，而學生纔是主體。因此，幫助大學生“學會學習、學會思考、學會創造”是一個至關重要的問題。《高等教育改革與創新研究叢書：大學生學習引論》不僅介紹學習的技能、技巧，還論述了認識論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。本書主要闡述了大學的教育與教學規律，大學生身心發展特征及大學生的思維發展，學習理論、學習規律及大學學習方法三個部分。從認識上、方法上對大學生學習生活給予全面的引導。

《高等教育改革與創新研究叢書：大學生學習引論》為使大學生能“學會學習、學會思考、學會創造”，不僅僅是從學習的技能、技巧方面作一些介紹，更重要的是從認識論和方法論上進行了論述。因而，《高等教育改革與創新研究叢書：大學生學習引論》編入了大學的教育與教學規律；大學生身心發展特征及大學生的思維發展；學習理論、學習規律、大學學習方法及大學生職業生涯規劃等三個部分。目的在於從認識上、方法上給大學生學習生活以全面引導。

常順英，北京理工大學教育科學研究院教授，碩士研究生導師。主講《大學生心理素質教育》《創造性心理學》《學習學》《公共關繫學》等課程。主持並參與多項國家級、市級、校級，以及國防科工委、兵器工業總公司的課題，並有多項研究成果獲得各級獎項。公開發表論文30餘篇，出版專著和教材10餘部，代表作有《大學生思維發展等級研究》《大學生創造性思維培養研究》《課堂教學要重視學生創新能力培養》等。

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第一章 學習與社會
第一節 學習與學習本質
第二節 順應社會的發展而學習
第三節 社會對大學生的要求

第二章 高等教育與高等學校
第一節 高等教育的發展歷程
第二節 高等教育的本質及基本特征
第三節 高等學校

第三章 高等學校教學概要
第一節 高等學校的培養目標
第二節 高等學校的專業設置
第三節 高等學校的教學內容及組織實施
第四節 高等學校的教學過程和教學原則

第四章 大學生身心發展特征
第一節 中外心理發展理論
第二節 大學生的身體和心理過程發展特征
第三節 大學生的個性心理發展特征

第五章 大學生成纔
第一節 人纔的概念與基本特征
第二節 人纔成長規律
第三節 成纔的心理與品格
第四節 成纔基本因素及成纔公式

第六章 學習理論與大學學習過程
第一節 學習理論綜述
第二節 大學生學習的原動力——動機
第三節 大學的學習過程

第七章 大學生的學習認知過程
第一節 大學生學習認知過程
第二節 感覺與知覺過程
第三節 思維過程
第四節 記憶過程

第八章 大學生思維的發展
第一節 思維概述
第二節 大學生思維狀況分析
第三節 大學生創造思維培養

第九章 大學生的知識學習
第一節 大學生教材、參考書的閱讀
第二節 概念的形成與應用
第三節 知識的理解與掌握
第四節 學習的遷移與知識的應用

第十章 大學生能力培養
第十一章 大學生學習方法
第十二章 大學生和校園文化
第十三章 大學生的心理健康
第十四章 大學生職業生涯規劃設計
參考資料

2.聯想與聯想法則掌握
聯想，是一種由此及彼的思考方式，是培養創造性人纔的重要思維活動。不會聯想的人，就不能舉一反三，觸類旁通。許多發明創造都是靠聯想突破的。例如著名化學家凱庫勒，就是由在夢中見到的蛇，聯想並發現了苯分子結構。
聯想為什麼會導致發明？
（1）聯想具有將兩種或幾種互不相干的事物聯繫起來，在對照比較過程中能夠發現他們在某點上的相似或相同因素，從而促使思維由此及彼的跳躍，激發創造性靈感。
（2）聯想可以激發發明者的思維積極性。圍繞一個問題展開聯想，采取多種研究角度，尋求多有面的解答，從而把創造性思維提高到一個新水平。
聯想的經典法則：
（1）相似法則是指人腦受到某種刺激後，會自然而然地想起同這一刺激相似的經驗。如由電熱毯到電熱鞋；由自動開傘到自動開電扇。
（2）對比法則是想起與這一刺激完全相反的經驗。如冷風扇到熱風扇；有線電話到無線電話。
（3）相關法則是想起在時間上或空間上與這一刺激有關聯的經驗。如由教師想到無塵粉筆，電動黑板等；由兒童想到兒童自行車、兒童月餅。
聯想水平的提高，有賴於大學生積極豐富的知識和經驗；有賴於按照三個法則多思考事物的發展變化。
3.靈感的捕捉
靈感，是一種復雜的心理現像。同其他心理現像一樣，靈感也是人對客觀世界的反映，是人腦的機能。靈感的特點是帶有引發的隨機性、顯現的瞬時性和情感思維的伴隨性。這種非邏輯思維的形式特點，給它蓋上了一層神秘的面紗。
靈感引發的隨機性，說明它既無必然的邏輯思維性，也無想像思維的可能自覺性，它的出現完全是某種偶然原因誘發。靈感顯現的瞬時性，是說它來也匆匆，去也匆匆，轉瞬間即消失的特點。靈感還會出現情感思維的伴隨性。情感思維是指人們對所研究問題的一種傾向或態度，起到鼓勵或驅使人們追求創造成就作用的思維方式，往往以創造激情的方式表觀出來。許多發明家在回憶靈感出現前總伴隨有情緒激動不安，神志恍惚，靈感出現時驚喜萬千，靈感出現後情緒高漲，這就表明了靈感這一特點的存在。
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