前奏
炮轟全國統一高考體制 中國語文高考和美國托福試題模式的流毒
編高考語文試卷追擊
具體分析和演講文體——評2019年高考作文題 從抽像思辨中對立面——2018年高考作文題點評 <對要素的繫統化——談2017年高考作文題關鍵在於命題者的哲學、邏輯和語言修養——2015年高考作文試題個案微觀分析 堅持理性思維導向,注意抒情邏輯的局限——評2014年福建省高考作文題 理性思維導向及其對抒情性思維的——2014年高考作文題縱評 議論文的抽像思辨苗頭——2013年高考作文題評析 抒情,突出理性分析——2012年高考作文題評析 理性分析:立論的基礎——2012年高考作文題評析 從抒情文體向議論文體的歷史過渡——2011年高考作文題縱橫談 對立統一模式命題的突圍和退守——2010年高考作文命題縱論 從偏重感性抒情走向理性分析——評2010年高考作文題兼論關鍵概念的嚴密和統一 靜悄悄的變革:作文加到80分——評2009年高考語文試卷 中西文化的情智差異和中國高考作文命題的嬗變——2009年高考作文題評議 從作文命題看中國與西方之差距——評2008年高考作文題 從感性詩化向智性分析深化——評2007年高考作文題 語文高考試卷的閱讀題和對話原則——兼評2006年高考語文試卷 貼近生活和假定性想像——評2006年高考作文題 高考作文題的歷史回顧和前瞻——兼評2005年高考作文題 從半自主到自主——評2004年全國11省自主高考作文命題 一首古典詩歌試題的“參考答案”暴露出來的問題——評2003年高考語文試卷 重新學習,迎接挑戰——2003年高考作文命題動向 2002年全國高考語文試卷的幾個問題 2001年全國高考語文試卷批判
第二編敘事與抒情:從貼近自我到在想像中自我
貼近生活、貼近自我、自我——據在上海寫作峰會上的演說記錄整理 從王立根《作文智慧》談保護童趣 從俞發亮《讀寫一體化探索》談“尋找自我” 南帆7歲時的作文 童趣的樣本:一個13歲孩子的作文 從找到自己的感知到找到自己的語言——讀一位高中生的作文 從找到自己的感知、語言到找到自己的思想——推薦福州一中林蓥同學的文章 讓個性在想像中飛揚起來——讀德化一中作文集 一個纔氣沒有被扼殺的中學生——青春感覺中的哲理思索 不倫不類的比喻構成幽默的諧趣——為“響屁”一辯 辭采華茂為什麼不著邊際? 樸實無華為什麼獲得高分? 纔華橫溢的文章為什麼評價懸殊? 古文流暢為什麼不能破格錄取? 華麗辭藻中的“靡靡之音”? 作文批改和教師的原創性語言素養——評改兩篇中學生作文 和一位語文老師交談修改一篇作文的對話
第三編議論文寫作:具體分析為綱
議論文“三要素”的有限合理性和局限性 用具體分析統率“三要素” 具體分析:尋找黑天鵝——抒情和議論在邏輯上的矛盾 從兩篇高考滿分作文看“三要素”的流弊 片面立論和全面立論——點評兩篇高考優卷作文 片面立論和語錄堆砌——從一篇高考優卷作文談“名人開會,名言荟萃”應試作文模式的弊端 論述嚴密:關鍵詞嚴密貫串
第四編演講稿寫作:三方信息的高度交流
演講稿的寫作 演講稿的文體特點
附錄
作文教學的癥結——孫紹振教授訪談 辯證思維:高考作文命題與寫作的靈魂——孫紹振訪談錄 |