重新定義閱讀，開啟未來閱讀新樣態
成尚榮、張俊平、李衝鋒、馮伯虎、李大市 傾力推薦

☆基於省級課題研究，融合大數據、“互聯網+”、人工智能等進行閱讀教學創新，構建了新的閱讀教學形態與體繫，對於一線教師創意教學具有很好的示範和引領作用。
☆既有閱讀教學新視野的引領，又有好學易懂、可資借鋻的實踐示範，“未來閱讀”一本通。
☆為一線教師尤其是青年教師開展“創意閱讀教學實踐”打開了另一扇窗，提供了很好的範例。
☆揭示了信息技術時代閱讀與教學的未來形態，重新定義閱讀，重新定義語文課程，重新定義學習，也在重新定義未來的教育，帶給一線教師諸多教學啟發和科研啟示。

推薦篇目:
序 創造未來閱讀的格局與範式（成尚榮）
P17 精塑閱讀轉型的“八種形態”
P168 教師賦能未來閱讀創新
P184 信息技術時代閱讀與教學的未來形態（李衝鋒）

語文特級教師王金濤基於自身多年的閱讀教學實踐與課題研究，從未來閱讀的轉型變革、未來閱讀的理論架構、未來閱讀的實踐探索、未來閱讀的同行朝向等四個方面，剖析了大數據、“互聯網+”、人工智能等信息技術的發展對於未來閱讀、未來閱讀教學所產生的深刻影響，並從數據發聲、工具賦能、場景再造、空間互聯等八個方面分享了未來閱讀的創意實踐探索。這本書揭示了信息技術時代閱讀與教學的未來形態，重新定義閱讀，重新定義語文課程，重新定義學習，也在重新定義未來的教育，能夠給一線教師諸多教學啟發和科研啟示。

王金濤，高級教師，江蘇省小學語文特級教師，“333高層次人纔培養工程”培養對像，青年崗位能手。現任教於南京市銀城小學。致力於小學語文閱讀教學範式變革研究與未來閱讀實踐，在《人民教育》等刊物發表文章100多篇，多篇被《人大復印報刊資料》全文轉發，著有《重塑小學語文閱讀教學新範式》，“小學語文‘閱讀教學範式’的研究與實踐”獲2013年江蘇省教學成果獎一等獎（獨立承擔）。應邀到上海、浙江、安徽等地上課、作講座百餘場。

《未來閱讀》是金濤的力作，是他閱讀研究心血的凝結，是他教學研究視角的抬升，是他實踐經驗的深度提煉。可以說，是他目前所有著作、所有論文中最有分量、最有研究含量，因而最為優質的作品。
——成尚榮 國家督學

作為一本專業期刊的編者和記者，出於職業的本能與習慣，我更熱衷和感興趣的，不是評述這部專著的學術水平和價值，而是意在透過他的研究成果和履歷，發現並揭示一個普通小學語文老師專業和人生成長的密碼。
——張俊平 《江蘇教育》主編、編審

《未來閱讀》一書以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大數據、“互聯網+”、人工智能等為代表的信息技術時代未來閱讀與未來閱讀教學的樣態，同時提供了實踐的可鋻案例與可行方法，為我們打開了一片嶄新的閱讀天地與教學空間。未來在閱讀賦能中形成，在教學創造中實現。
——李衝鋒 中國浦東干部學院副教授

現代信息技術的發展與普及，正逐漸地滲透到人們的學習活動中，教育現代化工程的深入，使得現代信息技術在學校的各科教育教學活動中廣為運用。基於現代信息技術視角開展未來閱讀研究，應該屬於時代賦予的前瞻性項目。
——馮伯虎 南京師大教科院碩士生導師

未來的閱讀是怎樣的？未來的閱讀教學將以怎樣的面目呈現在我們面前？技術的不斷變革將對其產生怎樣的影響？今天我們一線的老師如何面對閱讀變革帶來的挑戰？……被動適應者或面臨出局，唯積極追尋者方能不斷創新——《未來閱讀》給我們開啟一扇通向未來的大門。
——李大市 “馬雲鄉村教師獎”獲得者

廈門市特殊教育界在教研員李玉影老師的帶領下，以國家課標為引領，從地方實際需求出發，構建具體化、層次化、繫統化的特殊教育學校課程目標體繫。課題研究采用行動研究法、德爾菲法、調查法等方式，將國家課程與個別化教育目標相聯繫、個別化教育目標與具體學校教學目標相關聯、教學目標與教育評價相結合、教育評價與課堂教學相鏈接。
——北京師範大學特教繫教授、博士生導師 鄧猛

創造未來閱讀的格局與範式 （成尚榮） 001

CHAPTER 1
第一章 未來閱讀的轉型變革
第一節 未來閱讀，為未來奠基 003
第二節 影響閱讀轉型的“四個要素” 010
第三節 助推閱讀轉型的“八種思維” 014
第四節 精塑閱讀轉型的“八種形態” 017

CHAPTER 2
第二章 未來閱讀的理論架構
第一節 樣本閱讀到全息閱讀的思維轉變 025
第二節 閱讀跨界與思維翻轉的範式轉換 036
第三節 思維轉型與技術升級的教學意義 046
第四節 場景應用與眾籌思維的課程價值 056

CHAPTER 3
第三章 未來閱讀的實踐探索
第一節 數據發聲：建構“數據應用閱讀”新範式 071
第二節 工具助讀：分享“全唐詩”“有趣的秘密” 082
第三節 場景再造：借助“互聯網+”講好神話故事 095
第四節 空間互聯：“快樂讀書吧”的雲間新樣態 104
第五節 閱讀鏈接：鏈接屬於自己的閱讀“話語圈” 112
第六節 問題清單：“問題化閱讀”的“清單革命” 122
第七節 深度閱讀：紙質書與“一屏萬卷”的博弈 131
第八節 實踐報告：技術促進閱讀轉型的行動研究 140

CHAPTER 4
第四章 未來閱讀的同行朝向
第一節 未來閱讀趨向深度融合 151
第二節 學生引領未來閱讀變革 159
第三節 教師賦能未來閱讀創新 168
第四節 學校為未來閱讀而設計 174

評 論
王金濤及其《未來閱讀》的典型意義 181
信息技術時代閱讀與教學的未來形態 184
未來閱讀：信息社會發展中具有前瞻性的項目 189

後 記 未來已來，閱讀可為 195

信息技術時代閱讀與教學的未來形態
李衝鋒
王金濤老師是江蘇省小學語文特級教師，多年來勤於思考、樂於探究、筆耕不輟，在教學科研方面成就斐然。《未來閱讀》是他繼《重塑小學語文閱讀教學新範式》（南京大學出版社2011年版）之後的又一部力作。閱讀《未來閱讀》一書，是一次開闊視野、增長知識、促發思考的愉悅的學習之旅。《未來閱讀》這本書揭示了信息技術時代閱讀與教學的未來形態，帶給我們諸多教學啟發，也有不少科研啟示。
（一）未來閱讀挑戰未來教學
信息技術的發展對未來閱讀以及未來閱讀教學勢必產生變革性影響。《未來閱讀》這本書從信息技術對閱讀的未來影響起始，最終落腳到未來閱讀教育上，給教育教學帶來諸多啟發。
第一，未來閱讀需要教師賦能。
大數據、“互聯網+”、人工智能時代，各種“新思維”層出不窮，閱讀新形態也不斷湧現。王金濤老師臚列了“用戶思維、平臺思維、跨界思維、迭代思維、創客思維、場景思維、眾籌思維、大數據思維”等八種新思維，指出了“全息閱讀、問題閱讀、項目閱讀、泛在閱讀、跨界閱讀、創客閱讀、場景閱讀、眾籌閱讀”等八種閱讀新形態。這些新思維、閱讀新形態對教育教學提出了新要求，對教師提出了新挑戰：這些時代新思維，我們是否已經擁有？這些閱讀新形態，我們是否已經掌握？如果還沒有，我們將如何實施適應未來社會發展的閱讀教學，如何促進學生的未來閱讀？時代的發展變化，要求教師必須在信息技術與教育教學方面不斷自我賦能，不斷學習、實踐、改變。為新時代賦能、為技術發展賦能、為未來閱讀賦能、為未來教學賦能，勢在必行！唯有不斷擁抱新時代、持續接納新變化，終身學習、勇於實踐，纔能應對技術發展帶來的職業挑戰，纔能在不斷適應中不斷創造美好的未來。正如王金濤老師所說——“改變，迎接未來。”
第二，未來閱讀需要實踐落地。
為了迎接信息技術時代的新變化，教育教學必須打破傳統的思維方式，突破固有的教學模式。這已經不再僅僅是一句口號，而必須付諸行動，變為現實。可是，如何纔能做到呢？王老師對此做出了一些理論思考，提出了樣本閱讀到全息閱讀的思維轉變、閱讀跨界與思維翻轉的範式轉換、思維轉型與技術升級的教學意義、場景應用與眾籌思維的課程價值等想法。這些思考為信息技術與教學結合提供了理論支持。如果隻是理論空談，那就沒有多大意思，難能可貴的是本書第三章“未來閱讀的實踐探索”舉了八個方面的實踐案例，讓我們看到了大數據、“互聯網+”等運用於教育教學的現實樣態。八個案例八種角度，向我們展示了信息技術運用於教學的廣闊空間。“數據發聲、工具賦能、場景再造、空間互聯、閱讀鏈接、問題清單、深度閱讀、實踐報告”等八個關鍵詞，代表了信息技術應用於教育教學的八種方法，指明了八種方向。接下來，我們需要做的是，在這種八個關鍵詞所代表的方向啟發下，結合自己的教育教學，創造性地運用信息技術，開拓屬於自己的大數據、“互聯網+”時代的課堂教學。唯有在實踐中纔能創造出未來。未來閱讀與未來閱讀教育不在未來時間之中，而在實踐創造之中。正如成尚榮先生所言：“未來不是等來的，而是創造出來的。”
第三，未來閱讀需要價值引領。
技術的發展是一把雙刃劍，在給人們帶來便利的同時，也帶來一些難免的危害與潛在的危險。如何認識新技術的價值，如何利用好新技術，成為我們需要認真而慎重對待的問題。王老師非常清醒而清晰地說：“大數據、‘互聯網+’、人工智能時代，閱讀本身不是目的，我們真正的目的是讓每一個學生都能得到幫助，獲得最大的自由，體現最大的價值，提升閱讀的幸福指數。所以，引領未來閱讀改革方向的依然是人，我們的學生。”人是一切社會活動的目的，學生是一切教育活動的目的。大數據、“互聯網+”、人工智能時代的教育，不能沉淪在大數據裡、淪陷在互聯網裡，更不能失控於人工智能。作為教師，在教育教學中，一定始終把人——學生放在最重要的位置，教會學生掌握信息技術工具，而不是相反——任學生被信息技術所控制。隻有牢牢把握“人”的準繩、“人的發展”的尺度，教育纔不至在信息技術的強大漩渦中迷失，“人”纔能在信息技術發展的潮流中站立，立德樹人的教育任務纔能很好地完成。
（二）未來閱讀的科研前瞻
《未來閱讀》這本書王金濤老師籌劃、研究了六七年之久，纔終至出版。這是教師教學科研的一個典型案例。從王老師教學科研成功的經歷中，可以覓得一些教師教學科研的啟發。
第一，基於教學，沉積厚澱。
王金濤老師的教學科研始終立足於他所從事的語文教學，專注於他感興趣的閱讀教學。他的第一本書《重塑小學語文閱讀教學新範式》聚焦閱讀教學的範式轉型，這本《未來閱讀》仍然聚焦閱讀與閱讀教學。多年來，王老師在閱讀教學領域裡辛勤耕耘著、默默積累著，終至可以寫出這部頗具分量的專著。這本書的成功是厚積薄發、水到渠成的結果。這啟發我們，教師從事教學科研，要立足於自己最為熟悉的教育教學實踐，專注於自己感興趣的教學領域，靜下心來，長期耕耘，沉積厚澱，終會有所成就。
第二，是聚焦前沿，站位高端。
大數據、“互聯網+”、人工智能等信息技術廣泛而深刻地影響著時代發展與社會變革，也給教育教學帶來重大的影響。這些影響不僅僅是教學手段、方式方法等的工具性變革，更有思維方式的變革、教學範式的轉型和學習方式的革命。面對新的信息技術所帶來的衝擊、挑戰與機遇，教育教學如何面對，又將如何應對，將成為一個時代的教學問題。聚焦到語文教育上，信息技術將帶來閱讀形態的轉變與閱讀教學範式的轉型。閱讀的新時代來臨了，閱讀教學將如何面對與應對呢？這是非常值得探討的問題。王金濤老師就是對這一教學的時代問題進行探索的先行者。他敏銳地捕捉到了時代發展的信息，認識到科技發展對教育教學變革將產生的重大影響，順勢而為，聚焦到未來閱讀的研究上，致力於探究大數據、“互聯網+”、人工智能等技術對閱讀與閱讀教學的現實影響與未來推動。王老師所做的是一個前沿性課題，這種前沿性本身就具有自足的價值，體現出強烈的時代性、現實性。常言道“站得高纔能看得遠”。王老師的課題研究的站位是高端的，他是站在時代發展趨勢的高度來看待閱讀而至未來閱讀的，是站在“人的發展”的教育高度來看待小學語文教學中的閱讀教學的。這種高端站位使他的研究具有了高瞻遠矚的視野與準確的研究定位。王老師的做法啟發我們，在教學科研中盡量選擇前沿性課題，高站位地展開課題研究。
第三，鍥而不舍，終有所成。
做研究需要有一股韌勁。咬住一個有價值的課題，堅定不移地鑽下去，鍥而不舍地做下去，纔能成功。堅持不一定成功，但成功一定需要堅持。一定要做有難度而有價值的事情。隻要有興趣、有決心，持之以恆，一定能夠做好。研究大數據、“互聯網+”、人工智能時代的閱讀與閱讀教學，是一個很有難度的課題。一是難在“前沿”，沒有更多可資借鋻的成果，充滿不確定性；二是難在“跨界”，以語文老師的身份研究大數據、“互聯網+”、人工智能實在是有些“跨界”。“難”不怕，隻要有價值，有興趣、決心和毅力，就可以成功。六七年的時間裡，王老師始終圍繞“大數據時代背景下小語閱讀範式變革”進行思考、研究，先後撰寫和發表了多篇相關論文。這本書就是在這些論文的基礎上寫成的。王老師這種抓住一個課題鍥而不舍研究下去的精神與做法，很值得學習。
《未來閱讀》一書以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大數據、“互聯網+”、人工智能等為代表的信息技術時代未來閱讀與未來閱讀教學的樣態，同時提供了實踐的可鋻案例與可行方法，為我們打開了一片嶄新的閱讀天地與教學空間。未來在閱讀賦能中形成，在教學創造中實現。未來閱讀，先從這本《未來閱讀》開始吧！
2020年4月26日
於上海七星海畔臥書公室
（作者繫中國浦東干部學院副教授）

創造未來閱讀的格局與範式
成尚榮
我堅信一個理念：所謂寫序，其實是寫讀後感。讀王金濤老師的《未來閱讀》，這一感觸尤深——我經歷了一次閱讀與學習的過程，接受了一次新閱讀、大閱讀的洗禮。
《未來閱讀》是金濤的力作，是他閱讀研究心血的凝結，是他教學研究視角的抬升，是他實踐經驗的深度提煉。可以說，是他目前所有著作、所有論文中最有分量、最有研究含量，因而最為優質的作品。我為他這本著作的出版感到由衷的高興和自豪，表示誠摯的祝賀。
金濤是在大數據時代重新定義閱讀，重新定義語文課程，重新定義學習，也在重新定義未來的教育。說到底，他是在重新定義自己。《未來閱讀》可以詮釋為“未來語文”“未來學習”，是金濤長期以來閱讀範式的一次重大提升，也給我們帶來極大的衝擊。
首先是眼光和見解的衝擊。金濤有敏銳性，捕捉到了閱讀與學習的理論前沿，發現了閱讀與學習理論的新走向。這不僅表現了他的理論敏銳性，而且表現了他的理論勇氣，敢於觸踫這麼前瞻的話題。理論勇氣來自理論素養的積澱，來自實踐中的理論思考。研究未來閱讀他是有理論準備的，更是有理論指導下的實踐為基礎的。金濤的理論視角還表現了他的現代視野和觀察問題的宏大視野。他站在現在，瞭望未來；站在講臺，看到了一個偌大的世界。而這一切源自他廣泛而精深的閱讀。讀了這麼多的資料，還做了這麼清晰的梳理和合理的整合，形成一個結構，是相當不容易的。金濤給我們的啟發是，無論是現在閱讀還是未來閱讀，首先是自己的大閱讀，以大閱讀為基礎，討論未來閱讀纔會有底氣，纔會有把握。
其次是未來閱讀價值觀給我們的引領。《未來閱讀》關涉到對未來的認知。何為未來？未來是我們要到達的目的地嗎？既對又不對。金濤告訴我們，未來，實質是我們要創造的那個世界，而我們當下就是在不斷地創造，因此，未來就在腳下，未來已來，我們正在未來的進行之中。這是一種未來的創造價值觀，即未來不是等來的，而是創造出來的。遺憾的是，我們在高呼未來的時候，又在無形中拒絕未來。“如果我們用過去的方法教育現在的學生，就是在剝奪孩子們的未來。”他用杜威的判斷告誡我們從“過去的方法”中擺脫出來，要意識到我們正在做的一切，也許落後了，也許在剝奪孩子們的未來。我們的使命是要帶領孩子們創造未來。金濤告訴我們，“預測未來最好的辦法就是創造未來”。這就是對現代教育、未來閱讀的價值澄清與價值引領。同時，大數據下的未來閱讀，也會遇到一些誘惑，孩子有可能踏入陷阱，未來閱讀要引導學生對閱讀的資料和大數據進行價值判斷與選擇，警惕網絡世界中錯誤價值觀的誘惑。金濤告訴我們，未來閱讀仍是一個價值世界中追求理想的過程，重塑價值觀的過程。
再次是未來閱讀研究方法論的啟示。金濤撰寫《未來閱讀》，有自己的研究思路和方法論。他基於現實和未來發展趨勢提出重要命題：“大數據、互聯網、人工智能……工具賦能閱讀，閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們認識世界的視角與思維，未來閱讀必將迎來一次巨大的範式轉型與變革。”他的預見是：“未來，一個可以期許的‘創意閱讀新時代’。”然後由此建立起關聯的核心概念串：思維方式—行為方式—教育教學轉型。未來閱讀正是工具賦能以及支撐下的思維範式轉型，思維範式轉型帶來閱讀行為範式轉型，閱讀行為範式轉型帶動教育教學範式轉型。而這一切，核心仍是兒童學習方式的轉型，發生的是一次更為深刻的學習革命，而且這樣的轉型將會成為一種新常態。核心命題的層層推進，形成研究思路，逐步建構自己研究的方法論。就這樣，未來閱讀的理念、核心、意義、樣態，逐一呈現在我們面前，繪制了未來閱讀的藍圖。金濤告訴我們，教育研究與改革要走向方法論之路。
最後是未來閱讀的實踐架構。金濤既沒有讓自己的研究停留在技術、工具層面，也沒有讓價值理念虛空，而是在價值理念指引下，進行整體的、深度的建構。“影響閱讀轉型的‘四個要素’”“助推閱讀轉型的‘八種思維’”“精塑閱讀轉型的‘八種形態’”，極富理論含量的未來閱讀的要義一下子在實踐中站立了起來。“數據發聲：建構‘數據應用閱讀’新範式”“工具助讀：分享‘全唐詩’‘有趣的秘密’”“場景再造：借助‘互聯網+’講好神話故事”“空間互聯：‘快樂讀書吧’的雲間新樣態”“閱讀鏈接：鏈接屬於自己的閱讀‘話語圈’”“問題清單：‘問題化閱讀’的‘清單革命’”“深度閱讀：紙質書與‘一屏萬卷’的博弈”“實踐報告：技術促進閱讀轉型的行動研究”……一章一節，把未來閱讀的具體樣式清晰地呈現給我們，讓我們可觸摸、可借鋻、可操作，拓展了未來閱讀、創意閱讀的大格局。金濤告訴我們，所有對於未來閱讀的預言和構想，都是基於今天的實踐與判斷。
在金濤的筆下，未來閱讀的畫卷已經展開，我們的實踐正在逐步推進，我們也正在未來閱讀中朝向可期許、可預見的未來。當然，未來已來，而過去也未去。一切要站穩腳下的那片土地，在朝向美好未來的同時，也別丟棄所經歷的過去。我是從過去走到現在，又從現在走向未來，未來閱讀中永遠有可貴的“傳統的影子”，技術永遠隻是工具，未來閱讀的主人是我們不斷成長中的學生，還有我們自己——在研究中向前的教師。王金濤就是永遠向前的優秀教師隊伍中的學者型教師。
（作者繫國家督學）