怎樣的幼兒園纔是真正好的幼兒園？
什麼樣的課程纔是真正能夠滿足幼兒發展需要的高品質課程？
看世界學前教育專家提供的標準化工具。
《幼兒學習環境評量表（全三冊）》包括：
《嬰兒學習環境評量表（修訂版）》（ITERS-R）
《幼兒學習環境評量表（修訂版）》（ECERS-R）
《幼兒學習環境評量表（課程增訂本）》（ECERS-E）

《幼兒學習環境評量表》（ECERS）是一個世界範圍內廣為認可的工具，已被翻譯為意大利語、瑞典語、德語、葡萄牙語、西班牙語和冰島語等多種文字。量表以當前認為好的教育法以及聯繫兒童教育法與成效的研究作為依據，以一種可操作、可觀察的評量框架，提供了一套統一標準，讓教學和研究單位評價進而改善幼兒園的教學環境與課程品質。量表的核心在於兒童的需要，以及如何按我們目前的理解盡量滿足這些需要。
《幼兒學習環境評量表（修訂版）》（ECERS-R）融入了2014年5月研究者們的新修訂資料，沿用早前版本對環境的廣義解釋，即包括直接影響幼兒機構內兒童和成人的空間、課程和人際互動特征。修訂版共有43個項目，包含七個子量表，分別是：
空間與設施
個人日常照料
語言—推理
活動
互動
課程結構
家長與教師。
量表是專為幼兒園、學前班和兒童日托中心設計。這一應用廣泛的機構質量評價工具可以為幼教機構主任進行管理和提高機構質量所用，可用為教師的自我評價，可以為機構對教師員工進行監控所用，也可以用於教師的培訓課程。《幼兒學習環境評量表（修訂版）》的信度和效度使得量表對研究和機構的評價特別有用。

西爾瑪·哈姆斯（Thelma Harms），弗蘭克·帕特·格雷阨姆兒童發展研究所課程發展主任，北卡羅來納大學教堂山分校教育學院研究型教授。
哈姆斯博士在創設高質量的早期教育環境和評估教育環境等方面的工作得到世界的公認。15 年來，她一直是加利福尼亞大學伯克萊分校的哈羅德·瓊斯兒童研究中心的主班教師。她開發了多種課程資源和教師培訓資源。她近來多數的培訓和咨詢主要關注量表使用中的技術性支持和幫助政府機構開發能夠鋻別和獎勵優質學前教育機構的績效繫統。

理查德·M·克利福德（Richard M. Clifford），弗蘭克·帕特·格雷阨姆兒童發展研究所資深科學家，北卡羅來納大學教堂山分校教育學院的研究型副教授。
克利福德博士在兒童和家庭政策問題方面潛心研究和提供咨詢，成果頗豐，重點關注了政府在提供早期機構教育方面的作用。他在早期學習環境及其對幼兒的影響方面做了大量的研究。目前他同時擔任美國國家早期學習與發展中心（National Center for Early Development and Learning）和美國全國學前教育中心（National Pre-kindergarten Center）的主任。克利福德博士是全美幼兒教育協會（NAEYC）的前任主席。

戴比·克萊爾（Debby Cryer），北卡羅來納大學教堂山分校的弗蘭克·帕特·格雷阨姆兒童發展研究所科學家。
克萊爾博士講授和主持了多門學前教育課程。她從事學前教育課程質量的寫作已達20 多年。她是《主動學習繫列》教科書的首席作者，擁有在各種情境中評價學前教育機構質量的豐富經驗。她最近正在研究保教人員的跟班任教對兒童發展的影響，並主持了多個項目，在評估和提高幼兒的保教質量方面提供了指導。

嬰幼兒學習環境繫列評量表，能有效地將環境品質概念轉化成具體可觀察的評量架構，提供了一套統一標準，讓教學及研究單位評定幼兒園的教學環境的品質，成功地打通了學者、輔導者與教師三方之間對幼教品質的溝通門徑；也對關心幼兒成長的家長——幼兒成長的責任人，有一個實質參考。
——陳保瓊博士，太平洋區幼兒教育研究學會會長

這三本在國際範圍內具有影響力的書的出版是非常有價值的，它們能為中國的幼兒教育研究者、實踐者和評估者提供可以參考和運用的品質評價工具。
——朱家雄，華東師範大學終身教授，PECERA中國地區主席

各套量表深度涉及幼兒園課程、教學、評價的諸方面，它不僅提出指標，更提供了方法；不僅是教育測量的工具，更是研究和指導改善教育質量的工具。我相信，本書在中國內地的出版必將對當前幼兒教育的改革，特別是如何獲得高質量的幼兒教育，發揮專業引導的積極作用，必將成為廣大幼教工作者的良師益友。
——朱慕菊，國家基礎教育課程教材專家工作委員會秘書長

《幼兒學習環境評量表（修訂版）》（ECERS-R） 目錄
前言（原修訂版）
序（陳保瓊）
序（朱家雄）
序（朱慕菊）
鳴謝（原修訂版）
鳴謝（中文版）

《幼兒學習環境評量表（修訂版）》（ECERS-R）簡介
修訂過程
修訂內容
信度和效度
參考文獻

《幼兒學習環境評量表（修訂版）》使用說明
量表的實施
評分繫統
另一評分方式
評分表與概覽
量表術語解釋

《幼兒學習環境評量表（修訂版）》子量表及項目
空間與設施
個人日常照料
語言—推理
活動
互動
課程結構
家長與教師

填寫評分表及概覽示例
評分表（擴展版）

《嬰兒學習環境評量表（修訂版）》（ITERS-R） 目錄
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《幼兒學習環境評量表（課程增訂本）》（ECERS-E）目錄
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《幼兒學習環境評量表（修訂版）》（ECERS-R）簡介
《幼兒學習環境評量表》（ECERS） 的修訂是一個漫長而艱難的過程。我們希望修訂版在延續和創新之間取得平衡。一方面，我們要確保原量表中的一些有價值的特點得以保留。15年來正是這些特點讓ECERS成為一種有助於研究和改善課程品質的工具。另一方面，我們也想對工具進行更新和擴充，使它不僅能更好地反映ECERS自1980年出版以來早期教育所發生的變化，同時也能反映我們自己在理解如何量度品質方面所取得的進步。在此期間，容納殘障兒童以文化的敏感度已經成為評價課程品質的重要問題。隨著全美幼教協會資格鋻定計劃（NAEYC，1984）的開發和幾種早期教育評價工具的出版，品質的測量本身受到了更多的關注。1997年，處於自我反省階段的業界對全美幼教協會制訂的《切合兒童發展的教育》（Bredekamp， 1986）中關於課程品質的定義作出了修訂。新的定義更加強文化、家庭問題和兒童的個別需要（Bredekamp & Copple， 1997）。
隨著另外三個量表的開發，我們對如何測量品質也有了進一步的理解。三個量表均采用了ECERS的格式，但各自作出改進和完善。它們是：《家庭日托評量表》（FDCRS； Harms & Clifford， 1989）、《嬰兒學習環境評量表》（ITERS； Harms， Cryer & Clifford，1990）及《學齡兒童照顧環境評量表》（SACERS； Harms， Jacobs， & White， 1996）。美國國內及國外許多研究項目在考察一般品質時都使用了ECERS，且發現它的評分與兒童的學業成績、教師特征、教師行為以及報酬之間均存在顯著相關的關繫。同時，一些研究人員反映了在個別項目上所遇到的困難。他們的回饋成為修訂版的一項寶貴資源。ECERS已被翻譯為意大利語、瑞典語、德語、葡萄牙語、西班牙語和冰島語等多種文字，並在一項國際性的研究中獲得采用（Tietze， Cryer， Bairro， Palacios， & Wetzel， 1996）。翻譯本保留了基本的量表，但為了配合當地文化，少數指標仍需加以修改，特別是指標的舉例。這些改動對我們的修訂工作也大有裨益。
此外，作為一種改善課程品質的工具，ECERS曾以不同的方式為各種機構采用，包括群眾及推行融合教育的單位。17年來，ECERS被廣泛應用於研究和課程改善上面，雖然積累了大量關於其有效性和實用性的證據，但對量表進行一次徹底的修訂顯然很有必要。修訂過程
量表的修訂主要參考了三個資料來源：（1）ECERS與其他綜合品質評價工具及檢視幼教課程的文獻之間關繫的內容分析。（2）采用ECERS在各幼兒學校、兒童照顧機構及幼兒園進行研究所得的資料。（3）ECERS使用者的回饋資訊。內容分析幫助我們找出需要考慮增刪什麼項目。使用ECERS的研究甚多，所得的資料讓我們知道各項目的分數範圍、相對難度以及效度。而遠比這些更為重要的，是曾以不同形式使用ECERS的研究人員和教育實踐者的回饋。他們的意見對修訂工作至為珍貴。
為了收集ECERS使用者的資訊，我們舉行了三次焦點小組活動：一個小組考察ECERS在融合教育機構中如何發揮功能，另外兩個小組則考察文化機構中的使用情況。我們很幸運地獲得了這兩個領域的專家的支持。他們曾在美國各地廣泛使用ECERS，並且能夠給我們提供具體的建議。我們又與用過ECERS進行研究的人員開回饋會。他們可以從研究需要這個角度就量表的內容和形式給我們提供建議。此外，我們更向眾多曾廣泛使用ECERS的個人、課程和計劃發出問卷，並收到美國、加拿大和歐洲人士寄來的有用建議。
修訂內容
《幼兒學習環境評量表（修訂版）》確實是修訂，不是一個全新的量表。原版的整體理據和基本理念仍見於修訂本。修訂版沿用原版對環境的廣義解釋，即包括直接影響幼兒機構內兒童和成人的空間、課程和人際互動特征。修訂版包含七個子量表，分別是空間與設施、個人日常照料、語言—推理、活動、互動、課程結構，以及家長與教師。
修訂版的子量表與原版的子量表不盡相同，但它們對環境的廣義界定顯然是一致的。修訂版與原版保持相同的格式，各個項目仍采用7級評分的辦法：1（不足）、3（最低標準）、5（良好）、7（優良）。修訂版品質評估的理念框架也與原版一致。課程水準的評定，是以當前認為最好的教育法以及聯繫兒童教育法與成效的研究作為依據。重點在於兒童的需要，以及如何按我們目前的理解盡量滿足這些需要。
修訂版基本上與原版一脈相承，但也做了以下的改動：
1. 有關考察0—3歲兒童的替代性項目均已刪去，請改用《嬰兒學習環境評量表》（Infant/Toddler Environment Rating Scale）（Harms， Clifford, & Cryer，1990）。
2. 水平1、 3、 5和7下面的描述改用了獨立指標代替段落， 格式與FDCRS、 ITERS、 SACERS等我們的其他量表相同。
3. 為了進一步解釋指標的含義及提供更多的具體資訊，以便更準確地打分，注釋的內容有所擴充。
4. 一些項目已經合並，避免重復（例如，原版“設施與安置”下的項目6和7合並成為修訂版的項目2）。
5. 為了深化內容，原有的一些項目被拆分（例如，原版項目32的“語調語氣”現在拆分為修訂版的項目31“紀律”和項目32“師幼互動”）。
6. 原版未涉及的領域現在增加了項目，如：健康與安全措施；自然/科學活動；數學/數字活動；電視、錄影及/或電腦的使用；互動項目（包括幼兒互動）和一些關注教師需要的項目。
7. 為了使項目更具融合教育的特點和文化敏感度，我們給許多項目增加了指標和舉例。我們聽從焦點小組有關融合教文化的建議，沒有為這兩個方面另設項目，而在整個量表中加插了指標和舉例。
8. 本量表的評分繫統與FDCRS、 ITERS和SACERS的評分繫統相同。此外，修訂版中的每個指標都可獨立以Y（是）、N（否）評分。有些項目的指標更可以NA（不適用）評分。這種改動有助於我們更清楚地識別項目品質打分的依據。
9. 為方便使用，注釋說明均緊隨項目之後。
10. 至於不易觀察到的指標，我們在注釋下面提供了問題的舉例。
修訂版旨在更新內容，並使它的格式和評分說明與我們的其他量表取得一致。再者通過增加指標的分數，使項目品質評分的決定有了更具體的理據。我們相信修訂版已經達到了這些目標。

信度和效度
如前所述，《幼兒學習環境評量表》新版是知名而且備受推崇的原有版本的一個修訂。它保留了原版的概念框架以及基本評分標準和使用方法。由於原版已經長期應用於各種研究，證明ECERS所測定的品質具有很好的預測效度（例如，PeisnerFeinberg & Burchinal， 1997； Whitebook， Howes， & Phillips， 1990），所以大家都期望修訂版亦能保持那種有效性。這裡需要回答的主要問題是：量表的修改會否影響評分員的可信程度。
在1997年的春季和夏季，我們采用修訂版對45個班級進行了一繫列廣泛的實地測試。量表的作者們不滿意當時得出的評分員信度，覺得有必要做進一步的修訂。我們根據第一次研究的資料來決定量表需要改動什麼纔可成為一套完全可靠的工具。我們以指標層面的信度作為指南，大幅修訂了第一次實地測試的量表初稿。修訂完成後，我們選取首輪測試中的21個班級作為樣本，重新測試。這個樣本是由第一次測試中得到高、中、低分數的班級各選7班組成。雖然第二輪測試比較謹慎，評分員於觀察後互相討論以建立可靠度的機會不大，但測試的結果卻相當令人滿意。
總的來說，修訂版在指標、項目和總分的層面都很可靠。量表中470多個指標的評分一致性達到86.1％，沒有一個指標的一致性低於70％。在項目層面上，48％ 的項目評分完全一致，71％ 的分數相差不出一分。
就整個量表來說，兩個觀察員之間評分的相關繫數為：皮爾森（Pearson） 積差相關繫數0.921、斯皮爾曼（Spearman）等級相關繫數0.865、組間相關（interclass correlation） 為0.915。這些數字均在可接受的範圍內，表示總體的一致程度很高。這些總體數字與原版ECERS的一致程度也很接近。
我們也在子量表和量表總分的層面考察了量表的內部一致性。子量表的內在一致性繫數為0.71至0.88，量表的總內在一致性達到0.92。表1列出7個子量表的內在一致性繫數。這些繫數表明子量表和量表達到一個合理的內在一致性，證實它們是獨立的思維產物。但有關信度和效度的很多問題還有待解答。例如仍需通過研究來回答的問題有：修訂版在多大程度上保存了原版評分的力度？兩個版本對兒童發展的結果是否具有相似的預測性？此外，還需要有樣本更大的資料對量表的因素結構進行實證性檢驗。針對原版量表的研究通常指向兩個因素，一個聚焦於環境中的教學方面，另一個則關注提供機會的方面（Rossbach， Clifford， & Harms， 1991； Whitebook， Howes， & Phillips， 1990）。修訂版在多大程度上能揭示相同的方面，仍需作進一步的研究纔能確定。
總之，實地測試顯示在指標、項目和總體評分這三個層面上，評分員之間的一致性已經達到較高的可接受程度。此外，采用子量表的得分和總分來說明教育機構重要方面的品質這個做法也就獲得了支持。