基於心理科學，關注教學實踐
風靡50年、高達第14版
《教學中的心理學》的12大看點

● 強調有效的教學是探究的結果。新教師往往對他們的有經驗的同行心存敬畏，對老教師能夠快速而有效地解決日常教學問題感到欽佩。但他們可能不知道，教學專長的發展，是繫統地、堅持不懈地收集和分析自己的教學數據的結果。

● 強調通過評估進行探究。在一線教師和教學管理者身上實施的關於新的教學和學習設計的研究，已經很好地顯示，在課堂上實施評估有助於學生和教師了解學習情況。在本書幾章中，我們都談到了教師探究的作用，並且介紹了如何借助形成性評估來支持教師的探究。

● 突出社會認知理論的新進展。由於社會認知理論研究近年來取得了許多進展，特別是在自主學習策略方面，因此我們在第9章包含了更為寬泛的學習策略的內容，描述了如何教會學生創造和使用學習策略。一個旨在增強寫作技能的自我調節項目研究，很好地顯示了自主學習原理在課堂中的應用。

● 聚焦教育心理學的關鍵問題。《教學中的心理學》的所有各版本，都把當代教育中的關鍵問題呈現了出來，並鼓勵讀者思考研究，作出基於證據的判斷。

● 強調教育技術的運用。例如，如何運用這些技術促進學生的認知發展，應對個體差異，提文化的理解，使學習困難學生的學習變得更加容易，促進所有學生的學習和問題解決，增強學生的學習動機，幫助教師管理自己的課堂，輔助對學生的學習評估等。

● 強調課堂應用。《教學中的心理學》旨在通過提供大量的具體實例和操作指南，來促進心理學概念和研究成果運用到課堂教學的教科書。這種強調填補職業準備和教學實踐之間的鴻溝以促進教師終身職業成功的指導思想，不僅在第13章“教學方法”部分得以繼續貫徹，而且還得以進一步強化。

● 關注各類不同的學生。為了幫助未來教師和新教師理解和應對他們將面對的各種各樣的學生，我們在本書的兩章中，用較大篇幅討論了應對學生的多樣性問題。

● 強調真實的生活情境。在本書的每一章，都包含兩個板塊，描述心理學概念與課堂教學實踐之間的關聯。比如在“通過探究改善實踐：一位教師的故事”板塊中，當前的或以前的教師，以第一人稱，描述了如何解決與本章內容相關的教學問題。

● 強調反思性教學。想一下，作為一名教師該做什麼，為什麼要具備高效教師所具有的反思性這一重要特征。《教學中的心理學》努力以幾種方式來推動學生去欣賞這種技能。在第2章到第15章，都起始於“揭示假設”並終結於“挑戰假設”的內容板塊。在這其中，安排了兩名虛構的接受教師教育的學生，以及一名任教一年的教師，他們在專家型教師的指導下反思教學，逐步認識到自己所持有的關於教學和課堂學習的常見且未經檢驗的假設，並挑戰或修改這些假設。

● 新的學習目標。在每章的開始部分，都有一個與本章主要標題相對應的學習目標列表。這些目標告訴學生，要想理解本章的內容，需要掌握哪些知識。在每章後面的小結中，也把學習目標概括了進去。學生學完各章內容後，應該能夠展示出他們應用本章所講的知識和技能來解決問題的能力。

● 新的“通過探究改善教學實踐：一位教師的故事”。該部分從一個現任教師或者曾任教師的角度，以第一人稱的形式，描述了作為一名教師，該如何解決與本章中部分內容相關的教學問題。

● 教學建議。作為本書的一個標志性特色，“教學建議”板塊會提供一些具體的教學案例，強調如何把心理學研究成果運用到課堂中。這種把學習與真實教學問題相結合的做法，有助於職前教師認識到教育心理學課程在自身職業發展中的重要作用。

改善教育的質量，不應僅僅基於教師們的學科水準、價值觀和職業目標，還應關注教學的有效性，以及對此具有極大影響力的教育心理學原理與應用。
《教學中的心理學》所關注的核心問題是心理學原理在教育中的實際應用，特別是在教學中的應用。本書盡管特別強調“教”的心理學原理，但是關於“學生”“學習”的心理學論述占據了近四分之三的篇幅，充分體現了“以學生為中心”“學是教的基礎”的思想。
從《教學中的心理學》的發展歷程來看，自20世紀80年代以來，它就是發展心理學、教育心理學和教學法三個領域的專家集體努力的結果。編寫者之間的這種良好的學術結構搭配，或許是本書“有活力”、“接地氣”並為廣大讀者所喜愛的重要原因。
《教學中的心理學》在編寫的過程中，始終秉持了“實用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理學教材一直飽受詬病，讀者要麼批評它觀點不清晰，要麼抱怨它與教育實踐距離太遠。本書之所以長期被大家廣為使用，其中的一個重要原因就是它總是強調實用性，強調從讀者角度闡釋教育心理學理論和研究。”“本書……一直關注經過研究驗證的概念，如何在課堂中進行運用。這種做法，我們已堅持了40多年。”本書能體現其“實用”之處是在其主要章節之後都安排了一個“教學建議”板塊。在這一板塊中，作者提供了大量的把學習與教學問題結合在一起的教學案例，具體說明如何把心理學研究成果運用到課堂中。本書特別強調真實的教學情境。在本書的每一章，都包含一個“通過探究改善實踐：一位教師的故事”板塊。在該板塊中，當前或以前的教師，會以第一人稱形式，現身說法式描述如何解決與該章內容相關的教學問題，讓讀者立即感到學有所用。在本書的正文論述中，作者同樣提供了大量適用於不同年級的實用教例。作為教師或者立志成為教師的讀者，可以根據自己的個性特點、教學風格和教學情境，靈活地學習參考本書中的這些實例。
在《教學中的心理學》第13版（2012年）出版以後，教育和心理學的諸多研究領域都取得了一些重要的研究進展。例如，在學生的個體差異領域，研究者對智力的內涵、認知風格的本質、學業成績的性別差異，都有了新的理論認識和實證研究結果；在社會認知領域，研究者對於教師在多大程度上為學生提供自主學習技能指導、自我調節技能的獲得如何對學生產生積極影響、如何在幼兒園和小學為學生奠定自主學習的基礎等問題，已積累了大量的新型研究資料。對於這些研究成果，作者在本書的第4章和第9章中都及時作出了反映。本書還特別注意對基礎數據的更新。例如在本版第5章，更新了關於美國移民和出生率的數字，提供了當前有色人種高中生輟學率的新數據；在第6章，提供了當前關於全納教育分布情況的數據，呈現了接受特殊教育學生的比例的新數字，更新了關於學習障礙學生流行情況的數字，報告了關於ADHD學生、情緒障礙學生流行情況的新數字。內容的及時更新，是本書始終充滿活力、一直站立在學術前沿的重要原因。

傑克·斯諾曼（Jack Snowman） 美國南伊利諾伊大學的資深教育心理學教授，他於1975年從印第安納大學獲得教育心理學博士學位後，就一直從事教育心理學的應用研究，主要聚焦於認知和學習策略問題。1982年他開始參與本書的撰寫，因其“總是強調實用性，強調從讀者角度闡釋教育心理學理論和研究”，“對教師的職業準備和職業提升極具幫助”，而在教育工作者中享有盛名。

裡克·麥考恩（Rick McCown） 美國杜肯大學的教育學教授，他於1980年從印第安納大學獲得教育心理學博士學位，此後致力於教學與學習過程研究，特別是教學法研究。他寫過9本有關教學過程的圖書，以及許多文章與研究報告，曾獲得美國教育研究協會（AERA)頒發的“主席引用獎”，以表彰他在教育研究領域的突出貢獻。

譯者
龐維國 華東師範大學心理與認知科學學院教授、博士生導師，院學術委員會主任，校師資建設委員會副主任，上海市“立德樹人”人文社科重點研究基地（心理學）主任。主要學術兼職有：教育部高等學校教學指導委員會委員，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，中國心理學會監事，上海市心理學會副理事長兼秘書長，上海市基礎教育課程改革專家委員會委員，《心理科學》、《華東師範大學學報（教科版）》、《當代教育科學》、《心理技術與應用》、《International Journal of Creativity and Problem Solving》等雜志編委。
主要研究領域為創造性心理、學習心理、教學心理，先後承擔教育部人文社會科學、上海市哲學社會科學、國家社科基金等10餘項課題研究項目，發表SSCI、CSSCI論文80餘篇，出版著作15部；曾獲高等教育國家優秀教學成果獎、上海市哲學社會科學優秀成果獎、上海市教育科學優秀成果獎、全國教育碩士優秀教師獎；2009年入選上海市“浦江人纔計劃”，2012年入選教育部“新世紀優秀人纔支持計劃”；主講課程包括《學習心理學》、《教育心理學》、《教學設計原理》、《教育心理學史》等，其中視頻課程《學習心理學》為“中國大學公開課”首批上線的20門課程之一。

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簡明目錄

前言

第1章把心理學運用到教學中

第一部分 發展特征和理論
第2章心理社會性發展與認知發展理論
第3章年齡特征

第二部分 學生的差異和多樣性
第4章理解學生的個體差異
第5章應對文化和社會階層的多樣性
第6章包容學生的差異性

第三部分 學習和思維
第7章行為主義學習論：操作條件作用
第8章信息加工理論
第9章社會認知理論
第10章建構主義學習論、問題解決和遷移

第四部分 創設積極的學習和教學環境
第11章動機和自我認識
第12章課堂管理
第13章教學方法

第五部分 評估學生的能力
第14章課堂學習的評估
第15章理解標準化評估
第16章從教學中學習

參考文獻
術語表
作者索引
主題索引