【序 言】
小學審美教育研究中的一枝花
我認識陳飛,是10年前在“上海市名校長名師基地培訓班”上,她給我的初次印像是聰明能干,有理想、有追求、有事業心,對小學審美教育頗有研究。她多次請我到她所在學校進行課題研究指導。本書成形時,我看過初稿。由於她研究的課題“讓生命更美好——‘生命美育’感受體驗式課程開發與實施”和我的《教育中的情和愛——兒童、青少年情感發展與教育研究40年》一書在有關教育審美化的研究上,有許多吻合之處,因此,我就她的研究成果,談談我的幾點感想。
(1) 以美育人,在學校審美教育中,研究生命美育的體驗式課程開發與實施視角很好。這一研究,不但體現了當今社會發展和時代變化的迫切要求,而且也體現了學校對未來一代生命健康的重視和關注。早在百年前,現代美育的先驅者王國維在《教育世界》雜志上就提出,培養完全的人,要使美育在人的精神生命培育中有其獨立的地位,發揮它的獨特功能。
小學生命美育的研究是把生命美育與生命教育聯繫起來研究,在生命美育的視野下,研究小學生的生理生命和精神生命的健康成長。在學校全方位的教育中,導入對生命美育的關注,使小學生在對生命美的探究與追問、發現與理解中,有意識地去感悟生命之美,從而更加尊重與珍惜生命。
(2) 小學生命美育的研究,不但符合當今加強學校美育的需要,而且為改進小學美育提供了可操作的經驗,因此十分珍貴。陳飛校長的研究,前幾年就開始了,她按照《上海市中小學生命教育指導綱要》,結合學校課程校本化的研究,針對過去在生命教育中存在的“零敲碎打”“蜻蜓點水”的問題,帶領一批有志於生命美育研究的教師,形成一個團隊,把生命美育的內涵確定為: 在尊重生命生長規律的前提下,以喜聞樂見的方式增強孩子們對生命美好的情感體驗與理性認識,培養他們創造美好生活的能力,提升他們主動探究生態美的興趣,從而引導小學生去鋻賞、感受、創造生命美、生活美、生態美,從中提升學生精神生命的綜合素質,為其人格美的培養奠定基礎。
在操作上,陳飛校長建構了七個版塊的課程內容,即“雅健·生命與健康”“雅懷·品格與社會”“雅容·人文與情懷”“雅趣·科學與創新”“雅致·藝術與審美”“雅思·樂學與善思”“雅量·理解與尊重”,具有創新性的意義。
在上述框架下,她還進行了各學科教學的滲透和教學方法、教育實踐活動的整合,取得了很好的教育效果,受到了小學生們的歡迎。
(3) 小學生命美育的課題研究整合了教師與家長的教育資源,其采用的案例研究和行動研究,使教師和家長也受到了生命美的教育。在教師生命美育成長案例和促進家校共育方案中均有生動的實例。
這一研究重於師生交往與親子交往的實踐,體現學校美育在美人之美,美美與共中,感受生活之美、師生之美、親情之美的溫馨和燦爛,是當今小學審美教育研究中綻放出的一朵美麗的花。這花不僅開放在每位小學生的心中,也開放在教師和家長心中,它使教育充滿生機和活力,使孩子們的生命得到更加生動活潑的健康成長和發展。
書稿已成,可喜可賀,特此作序。
梅仲孫
上海市教育教學研究院心理學特級教師
上海市兒童教育心理學專業委員會副主任
南京師範大學道德教育研究所特聘兼職教授
【自 序】
我從事“生命美育”感受體驗式課程的研究,主要基於兩個背景。一方面,當今社會科技、經濟飛速發展,為學生拓寬獲取信息的渠道、開闊視野、提升各種技能提供了廣闊的平臺。然而,伴隨著生理成熟期所呈現的提前趨勢,學生心理發展相對滯後,導致他們在復雜的社會環境中極易產生生理、心理、道德發展的不平衡現像,學校生命教育,尤其是小學生命教育面臨著前所未有的挑戰。
另一方面,20世紀以來,人們對美的研究開始從抽像思考逐漸轉向對人的生存狀態的關注和關懷,以及對美與人生關繫的探索上。而傳統的學校美育,較多關注學生群體性發展,一定程度上缺乏對學生個體體驗的關注。
人的生命歷程本身就蘊含素,而美一定是基於個體生命感受和體驗的。多年的教學和管理的經歷,讓我感受到“生命”和“美育”之間存在著某種聯繫,激發了我將兩者結合起來研究的靈感。從2012年開始,我和北蔡鎮中心小學的同事們一起開展了“生命美育”感受體驗式課程的研究工作。
當時學校的情況是: 生命教育課程呈現“零敲碎打”和“蜻蜓點水”的現像;教師生命教育課堂存在執行力缺失問題;學生生命意識薄弱;整體生命教育成效低下等。在“生命美育”感受體驗式課程開發與實施的過程中,我們一步步明晰了“生命美育”的內涵,對於“生命美育”感受體驗式課程進行了整體規劃、統籌部署、頂層設計,在此基礎上進行梳理、提煉、拓展、優化,並從“雅健·生命與健康”“雅懷·品格與社會”“雅容·人文與情懷”“雅趣·科學與創新”“雅致·藝術與審美”“雅思·樂學與善思”“雅量·理解與包容”七個方面,建立體的主題版塊課程內容。
在此基礎上,國家課程的校本化實施、校本課程的開發與實施,使“生命美育”感受體驗式課程體現出繫統化、有序化,體現出趣味性、體驗性。具體表現為: 以學生喜聞樂見的方式增強他們對“生命之美”的情感感受體驗與理性認識,提升他們主動探究美好氛圍和生態環境的興趣,培養他們創造美好生活的能力;增強教師國家課程校本化實施的能力以及校本課程開發的能力;建立“生命美育”課程評價體繫,更多體現關注學生生命感受體驗的過程性評價。我們的目標是: 通過“生命美育”感受體驗式課程的開發與實施,達成“生命美育”的有效性,使學生學會做人的基本道理,掌握終身學習的基礎知識,培養持續發展的基本能力,獲得融入社會的基本經驗,開啟智慧人生的基本思維。
2016年頒布的《上海市中小學生命教育指導綱要》指出:“整體規劃小學、初中和高中生命教育的內容序列,形成學校、家庭與社會優勢互補、資源共享的生命教育實施體繫。”在這一文件的指導下,我們又從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了深入的思考並做了進一步的改進,完善了“生命美育”感受體驗式課程的體繫,進一步引導學生通過自己的生命實踐和理性思考作出判斷和決策,提高感受、鋻賞、創造生命美、生活美、生態美的意識和能力,從中孕育健康的精神生命,提升其生命智慧和水平。
經過八年的實踐研究,“生命美育”感受體驗式課程由小到大,由孕育到成熟,凝聚了大量實踐者的智慧和心血。感謝“生命美育”感受體驗式課程建設的所有參與者,我們一起在實踐中感悟生命之健、之雅、之樂、之美,我們與學生共同成長!
陳飛
張江高科實驗小學校長
北蔡鎮中心小學原校長
2020年4月
