此文集優選了班華先生從1991年至今關於心理教育研究的論文25篇，是其對心理教育的精華之作。其中包括奠定中國心理教育研究理論基礎的《心育刍議》《心育再議》《心理教育理念再議》，代領國內心理教育研究的心理-道德教育研究的繫列論文，以及凸顯中國心理教育特色問題研究的班級心理教育、中國特色心理教育等繫列文章，以及理論界較少有人關注的中國學校心理教育課程與教學研究、職校心理教育研究等面向中國心理教育實踐問題的研究。班華先生所開創的有特色的心理教育概念、理論體繫，至今仍然是中國心理教育研究的母題，對當下中國的心理教育實踐產生著廣泛的影響。

班華（1935-），南京師範大學教育科學學院教授，主要研究領域包括教育原理、德育原理、心理教育及班主任研究，是新中國德育學科重建的重要參與者，是中國特色心理教育理論、班主任研究領域的開創者。曾擔任國務院學位委員會第四屆教育學科評議組成員，國家基礎教育實驗中心學術委員會委員，中國教育學會教育學分會副理事長暨德育專業委員會理事長，以及江蘇省教育學會教育學研究會理事長。曾獲曾憲梓教師獎，享受國務院政府特殊津貼。在中國德育理論研究中享有較高的學術聲譽，發表有影響的學術論文一百多篇，出版《心育論》《現代德育論》《中學教育學》等著作，主編《思想品德》等基礎教育及高等教育的教材多部。

心育刍議
對設置心理教育課程的認識與設想
個性發展與個性教育
班級心理教育與班主任
心育再議
試論職校學生心理教育特色問題
與中小學心理老師談心理教育
我的心理教育理念
“心理教育理念”再議
探索中國自己的心理教育之道
創造性的培養與心理教育
對“心理-道德教育”的探索
——兼論中國自己的心理教育之道
再論“心理-道德教育”
再議心育目標與心育措施
談高校教師的心理-道德修養
以兒童的方式實施積極教育
探索職校心理教育的重要成果
心理一道德教育服務人生幸福
“要我學”→“我要學”
學校教育實踐中的“心理-道德教育”
向幸福出發
——讀《幸福的約定》
快樂學習。幸福成長
試論“整體融合型心理教育”
提升心育自覺服務人生幸福
中國特色心理教育的躍進：江蘇省心育列入正式課程計劃
心育天地，大有作為
後記

《優化心理素質 享受幸福人生：班華心理教育文選》：
如何選擇確定心理教育的內容，也是需要認真探討的問題。這裡我提一些想法作為探討過程中的一種意見。
一般說教育內容的選擇都應有其理論依據和實踐依據。一方面，從理論依據說，心理教育內容的選擇受制於心理教育目標，我們應當很好地理解心理教育目標的精神；另一方面，我認為，認清心理教育與心理學教育（包括心理學學科教育或心理學專業的心理學教育）的區別也是必要的，這是日常容易混淆的。我們可從以下幾點看二者的不同。
（1）教育的性質和對像不同：心理學教育是面向有關專業學生的，屬於專業性教育；心理教育不是心理學專業性教育，而是屬於普通教育，是面向各級各類學校廣大學生群體的。
（2）目標要求不同：心理學教育是培養專業的心理學工作者或其他專業工作者；心理教育的根本目標是育人、育心。因而心理學教育要求學生學習繫統的、全面的心理學理論知識，而心理教育則不以此為目標要求，心理教育的目標定位於育心育人，為此，當然也必須學習必要的心理知識。
（3）教育內容的體繫和深度不同：心理學教育內容體繫主要依據心理學學科體繫和專業培養目標來編排，有嚴密結構的學科邏輯體繫，不僅要求全面性、完整性，而且要求具有相當的深度，具有較高的理論性、學術性；心理教育以培育學生心理素質的需要為目的，其內容主要依據人生各階段發展課題和當前學生心理發展狀況編排，因而不同於心理學學科體繫，不要求心理學知識的繫統性、全面性，著重內容的問題性、針對性，在內容深度上不作很高要求。
（4）主要的學習方式不同：心理學教育與心理學教育專業，更注重學科性課程，更多地采用課堂教學形式，以講授、實驗等方法為主；心理教育可以設、也可以不設專門的心理課，更多的是結合各個學科教學和各種教育活動來施行，注重采用活動、訓練、陶冶的方式實施。
心理教育的內容應當貼近學生、貼近實際、貼近生活。因此，內容的確定應當主要依據中小學生的需要來選擇，把中小學生最關心、最迫切需要得到回答的問題，確定為教育的內容。例如，有的中學老師根據與學生的交流，認為當前中學生關注的問題主要有以下四個方面。
（1）學習方面：中學生的學習壓力感大，學習挫敗感強；學習目標不明確，對學業感到前途渺茫。
（2）人際交往方面：中學生最樂意與同齡人在一起，不再滿足於老師與父母的教導；同伴是他們的依賴、他們的慰藉和他們的自豪。
（3）異性情感方面：青春期情感真摯而又豐富，對異性易產生模糊不清的好感；青春期感情單純，以為愛是一切；青春期的可塑性強，異性的任何變化都可能給愛慕的情感帶來影響。
（4）家庭關繫方面：開始有獨立思考，對父母的管教可能產生逆反心理和對抗行為；渴望與父母溝通，但不知如何溝通；父母關繫的好壞直接影響孩子的情緒、學習和人格。①這些內容大多是中學生“心理問題”與心理發展現狀的描述，是當下心理咨詢輔導應當關注的。
我在1994年《心育論》中提出的心理教育基本內容，試圖更突出“發展性”思想，因此較少涉及“心理問題”，更多的是突出心理指導和心理品質的培養，內容範圍也略寬一些。
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