本書詳盡介紹了多種新穎的特殊兒童心理健康教育的方法和操作技術。結合案例針對各類特殊兒童容易出現的心理問題與心理障礙進行歸因分析， 尤其是運用復雜繫統觀， 提出了對其進行心理健康教育的針對性策略， 體現了預防、矯治和發展相結合之特點。在特殊兒童教育和康復中，心理問題和情緒行為障礙會影響教育和康復的過程，還對其效果有明顯的制約，而且，特殊兒童的障礙都是以心理和情緒行為障礙表現出來的，因此是必須要解決的首要問題。在這個意義上，本書具有很好的學術價值和實踐作用。

鄭榮雙：嶺南師院心理學教授博士生導師，作為主編和副主編曾出版《中學生心理輔導》、《小學生心理健康教育》等教材和專著。林婉儒，博士研究生，福建師範大學講師。譚玉婷：碩士研究生，內蒙古師範大學講師，陳
奕妙： 內蒙古師範大學講師；張俊傑，申紫薇，薛穎，嶺南師範學院講師。

第一章特殊兒童心理輔導概論
第一節 心理健康的界定及標準
第二節 心理輔導概述
第三節 特殊兒童心理輔導的必要性
第四節 特殊兒童心理輔導的目標及原則
第五節 特殊兒童心理輔導的任務、內容和方法
第二章特殊兒童心理評估與測量
第一節 心理評估概述
第二節 心理評估的類型及過程
第三節 特殊兒童的心理評估
第四節 特殊兒童評估報告的撰寫
第三章心理輔導與治療的主要流派與方法
第一節 心理輔導與治療的主要流派
第二節 心理輔導與治療常用方法
第四章特殊兒童心理輔導與治療的基本方法
第一節 支持性心理治療
第二節 藝術輔導與治療
第三節 遊戲輔導與治療
第四節 應用行為分析
第五節 功能性溝通訓練
第五章特殊兒童常見的心理行為問題及輔導
第一節 情緒與人際交往障礙
第二節 暴發性行為
第三節 注意力缺陷與活動過度
第四節 自我刺激和傷害行為
第五節 飲食障礙；異食癖
第六節 攻擊與破壞行為
第七節 過度反應與逃避行為
第八節 青春期問題行為

1984 年世界衛生組織指出，“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱的狀態，還應該是 軀體上、精神上和社會上的完全狀態”。健康是一個人生存和發展的基礎，隻有在生理健康和心理健康的基礎上，個體纔能完成身心發展和社會性發展。一個擁有健康心理的人往往擁有良好的適應能力，能認識並發展自身的潛能，正確全面評價地自己等。而心理健康水平較低的人往往在生存與發展的過程中出現較多的問題，甚至是障礙缺陷。
一、心理健康的定義

對於心理健康的定義，研究重點不同的心理學家觀點不同，例如榮格認為意識能夠指導潛意識是理想的心理健康狀態；弗洛姆認為心理健康是社會文化對個體的影 響程度；奧爾波特認為心理健康是能夠擺脫過去的不良情緒，且能夠被當前或未來的緊 張和期待所影響。李蔚在總結了各大流派心理學家對心理健康的觀點之後提出定義為： “心理健康不是消極地維持正常狀態，治療、矯正和預防心理疾病或心理障礙的一門學科，而是有意識控制自己，正確了解自己，立足於現在，朝向未來，渴望在生活中的挑戰和新的奮鬥目標，從而推動自我成長的最佳心理狀態 a。”有學者從健康的角 度出發將心理健康定義為：“心理健康不僅是為了消極地保持心理的正常狀態，治療和 預防心理疾病的學科；而且是一門研究如何增進心理良好狀態的方法，以及如何實現有效方法的學問。”但心理健康的內涵不應隻是如此，學者提出相對更全面的定義，認為心理健康是一種持續的心理狀態。在這種狀態之下，個體具有生命活力，內心的積極體驗，良好的社會適應能力，能夠主動發揮個人的身心潛力與積極社會功能。
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