● 本書曾入選“2012年度影響教師的100本書”“2012年度教師喜愛的100本書” “2012年全國教師暑期閱讀推薦書目”，本次修訂對原有內容進行了更新，旨在給讀者帶來更多啟迪。
● 收錄大量教育技巧和策略，幫助班主任在面對真實而具體的教育問題時，找到應對之策，創生出自己的靈感。
● 用生動可感的故事再現教育的真實過程，用詩意的心靈潤澤教育的田地，做班主任也可以這麼有滋有味。

第一輯 在細微處用心
做平等中的首席——與科任教師合作的藝術
贏得家長，教育就成功了一半——與家長合作的藝術
釀一滴神奇的蜜——獎勵學生的藝術
慎用、巧用這把雙刃劍——懲戒學生的藝術
名字，不可忽略的教育細節——運用名字的藝術
你的語言是火把，還是利劍？——與學生對話的藝術

第二輯 不走尋常路
布置一份值得用一生去完成的作業
班徽是一件“狄德羅睡袍”
換一種方式定班規
收作業也要講究技術含量
安排衛生，要公平也要效率
三處著力，讓每個崗位都閃光
班會課這樣上既有實效又有長效
落到實處的家長會
每個學生都想上光榮榜
開闢黑板的其他用途
讓校園裡的草木也關情
寫出富有“磁力”的評語

自序
一
之所以再次整理這些文字，是因為本書第一版出版後，深受廣大教 師朋友的歡迎，可以說好評如潮，有同行甚至將其譽為“一線班主任的 實用寶典”“班主任培訓的首選用書”。讓我意外和驚喜的還有，它當年同時獲評中國教育新聞網“2012年度影響教師的100本書”和《中國教育報》“2012年度教師喜愛的100本書”，入選中國教育新聞網“2012年全國教師暑期閱讀推薦書目”。雖然這些年來，本書經受住了時間的淘洗和口碑的檢驗，有著不可忽視的價值，但隨著我自身教育理念的不斷提升、教育實踐的不斷創新，將書中的內容重新整理，讓它以一種嶄新的面貌呈現給讀者朋友尤其是班主任朋友，從而給大家帶來更多的啟迪，就顯得十分有必要了。
修訂版依然立足於班主任工作的具體實踐，我在廣泛聽取讀者的意見和朋友的建議後，保留了他們認為特別有實用性、可操作性、啟迪性 的部分，替換了幾篇曾被一些公眾號推送、閱讀量達十萬以上並廣受好評的文章。其中收錄的諸多教育技巧和策略，希望能帶給一線班主任實實在在的智慧啟迪，幫助大家在面對真實而具體的教育問題時，找到應對之策，或是創生出自己的靈感。
這些文章立足於我的真實經歷，也蘊含著我的理性思考。它們沒有嚴密的理論框架，也不敢妄稱是研究成果，但的確對班主任工作中一些最常見的問題做了繫統梳理，而且裡面的字字句句，全都源自我的真情實感。值得一提的是，我特意以簡潔凝練的方式描述教育的細節，為的是盡可能地增加整本書的“密度”和“含金量”，讀者從中大概也能看出我的誠意。

二
有人對住在森林公園裡的一對夫妻羨慕不已，因為那裡有怡人的清新空氣，有幽靜的林間小道。然而，這對夫婦得知有人羨慕他們時，神情詫異，感嘆鄉間生活遠不如城市生活那麼多姿多彩、豐富有趣。我們總是羨慕別人的生活，而感嘆自己所處的地方沒有風景。殊不知，有時我們抱怨的，恰恰是別人眼裡的風景。
似乎各行各業都存在類似的現像：別人眼裡的清閑或優渥在當事人眼裡卻多是愁苦和勞累，哪有風景可言？教育也不例外，面對熟悉的教育生活，班主任們大多感嘆“熟悉的地方沒有風景”！
真的是“熟悉的地方沒有風景”嗎？不，是我們沒有培育起一顆善感、有創造力的心，故而對周圍的事物熟視無睹。班主任工作量大且重復，容易讓人產生職業倦怠感。為避免陷入這樣的困境，班主任更應該培育起一顆靈動而有創造力的心。
事實上，如果我們能培育起對教育細節的敏感性，在重復的事情裡添加一點兒新的東西，或是在熟悉的點滴中捕捉到一些別樣的東西，並用特別的方式呈現出來，我們就能源源不斷地創造出神奇。即使家長裡短、常規瑣事，也能經營得有滋有味，怡然自得，猶如插花高手，即使隻有枯木兩枝、凡花數朵，也能將其裝點得典雅脫俗、清新悅目。於是，“熟悉的地方”被點化成了“美麗的風景”。
本書所記錄的，正是班主任常規工作的創造性實踐，沒有去翻箱倒櫃刻意制造，隻是順手采擷遇見的點滴和細節，進行了開發和利用。

三
不可否認，在教育過程中，我也不斷遭遇一個又一個的問題和挑戰。 但我堅信，解決它們的辦法就在離它們不遠的地方，正所謂“道不遠人”。為此，我始終保持內在的生動和從容，努力做個理性而又怡情的善教者和樂教者。
我一直自喻為“教育農人”。作為農人，我常常“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，並免不了經歷“道狹草木長，夕露沾我衣”的辛勞。我深知“農人辛苦綠苗齊”，所以在教育的一方田地上辛勤耕耘，執著前行，並一絲不苟地操作各道工序――深耕、淺埋、播種、育苗，為的是給“作物”一個和諧的生長環境。
即便如此，我還是會遭遇“草盛豆苗稀”的窘境。每每此時，我總是告誡自己“行有不得，反求諸己”，直面自己的痛處，集中精力思考解決辦法，於是許多靈感和創意不期而至。其實，靈感和創意是功夫到家之後的自然天成，並因此讓你見到了另一番風景。
當然，我也不忘和農人一樣，得閑時悠然枕著鋤頭，在田間小徑上小憩，看雲、聽風，享受當下的歡愉和自足，讓自己的教育生活稻香裊裊、小蟲啾啾。
我尤其喜歡善能禪師那句“不可以一朝風月，昧卻萬古長空；不可以萬古長空，不明一朝風月”，每一個“一朝風月”都是“萬古長空”的點點段段，正是這點點段段的疊加，成就了我們的“萬古長空”。

四
本書之所以呈現大量的案例，是希望這些生動可感的故事能再現教育的真實過程。其間不經意透露出的有滋有味，正是教育本應有的風姿。同時，我希望本書不隻是傳遞一些問題的解決之法，更是以其背後的教育理念帶給教師朋友以智慧和啟迪，幫助大家過好自己的教育生活。通過整理本書，我的思路越來越清晰了，對教育的理解也越來越深刻了，對自己個性的了解也越來越深入了。可以說，本書的修訂，讓我重新發現了自己。
這一過程，促使我更用心地關注教育日常，並把其中的所見、所思、所感“儲蓄”起來，在“零存整取”的過程中增加底蘊，像毛竹那樣以竹節為證，見證自己的成長歷程。
這一過程，促使我更潛心地閱讀和學習，猶如一塊螢石，在不斷吸 收光與熱之後，也發出一點兒自己的光，雖未必光照四野，但至少能照亮自己。
這一過程，還促使我放慢腳步，用心體會與學生一起成長的點點滴滴，發掘其中的溫馨與動人，如同在攝影技術中用慢速快門曝光運動物體的美，因為這樣的美更顯得豐盈悅目。
當然，在整理本書的過程中，我也免不了一番辛勞。不過，“衣沾不足惜，但使願無違”。
但願這本書沒有辜負您的期望！



收作業也要講究技術含量

帶班之初，我與大部分班主任一樣，要求學生將作業本交到科代表處，本以為隻要科代表各司其職，便能一切順利，可事實卻並非如此。
首先，早上到校，有的學生來得早，有的學生來得遲，於是個別“不法分子”便利用這個時間差或補作業、或抄作業。其次，由於科代表分坐在不同的組裡，同學們交作業時需要滿教室地跑，個別馬大哈還常 常漏交，隻好又跑一趟去補交，不僅浪費了自己的時間，也干擾了他人早讀。再者，科代表每天的早讀時間基本泡湯，因為他們的時間和精力都花費在了收理作業上，根本無暇自顧。於是，早讀時間就在這樣一片亂糟糟、鬧哄哄的氛圍中流失，不免讓人為之嘆息。
“破窗理論”在這裡得到了印證：一扇窗戶被打破後，如果沒有及時得到修補，隔不久，其他的窗戶也會莫名其妙地被打破；一面牆出現了一些塗鴉，如果沒有被及時清洗掉，很快，牆上就會布滿亂七八糟的東西；在一個潔淨的地方，人們不好意思丟垃圾，但一旦地上出現了垃圾，人們就會無所顧忌地丟棄物品，絲毫不覺得羞愧。早讀也一樣，如果交作業時雜亂無序，學生就會相應變得散漫起來。於是交作業便成了影響早讀效率的第一扇“被打破的窗戶”。可以說，早讀是一天學習中的第一個調子，這個調子定歪了，學生後續的學習便很難進入狀態。
問題是怎樣纔能有效阻止這一“破窗現像”？經全班討論，我們決定重新調整崗位，語文、數學、英語、科學、體育等學科各設兩名科代表，一名負責組織早讀，一名負責收理作業。（體育學科是一名負責帶隊，一名準備器材）借此，我還給人人厭棄的“最後一排”座位賦予了特殊的含義：不是誰都有資格坐這一排的，隻有那些個子高、視力好、富有責任心、最好是科代表的同學，纔可以坐在最後一排。如此一來，大家都對最後一排心生向往。就這樣，負責收理作業的科代表神氣地坐在了最後一排。
然後我根據就近原則（從樓梯上來就是班級的後門），安排全班同 學都從後門進，交完作業後方可回自己的座位，凡未及時上交的就當未完成。對此，有學生不無憂慮地說：“有時我確實完成作業了，隻是忘了交而已，這樣就算我未做豈不是太冤了？還是讓科代表來提醒吧！”我反問：“如果大家都依賴科代表的提醒，那豈不都要養成被動交作業的習慣？”全班同學認為，從長遠來看，確實如此，於是同意了這一方案。可如何纔能做到不忘交作業？有同學提議，頭一天晚上臨睡前將所有需上交的作業統一放在一個文件袋裡，這樣就不會忘了交，而且上交的速度 可以更快。這提議真好，全班同學齊刷刷地贊成。
此後，早讀的面貌大大改觀：不僅學生補作業或抄作業的現像大幅減少，而且他們交作業的速度也大大提高，不致擁堵一處。同時，早讀氛圍改善了不少，班裡早讀變得井然有序。
但還有一個問題尚未得到解決，那就是如何幫助科代表省時、高效 地整理作業，還他們的早讀時間。
最後我們采用了這樣的方法：用紅藍標簽和紅藍筆搭配出四種組合――藍框紅字、紅框紅字、藍框藍字、紅框藍字，每種組合對應一個大組，並從1開始編號，規定每組第一排左邊同學的序號為1，第一排右 邊同學的序號為2，第二排左邊同學的序號為3，第二排右邊同學的序號為4……依此類推。這樣，科代表隻需根據標簽即可分出四大組，然後隻需核對編號即可查出未交作業者，幾秒鐘便可搞定，大大提高了效率。
粘作業標簽還有一個好處。時下許多教輔資料封面極為光滑，難以在上面書寫名字，於是同學們總是“不拘一格”地開闢寫名字的地方。這使得科代表和科任教師查找名字時頗為費力。而采用標簽法，學生就可將名字統一寫在標簽處，這樣，查找起來就極為方便。
在這一過程中，我們還堅持自我誠信和外在監督相結合的原則。我們在學習委員處放了一個本子，未交作業的同學自覺登記並注明原因，這是誠信教育的一部分。同時我們還建立了監督機制，科代表隨機抽查作業。如果一味讓學生自行記錄而沒有外在監督，就難免會有人渾水摸魚、投機取巧，從而使誠信教育走向反面。
有了上述這些措施，我就可以在第一時間了解作業完成的“量”。可作業完成的“質”又如何了解呢？我的辦法是給每位科任教師發一個便箋本，記錄當天的作業質量。根據作業質量判斷誰是“績優股”，誰是“潛力股”，誰有待進步，並將結果貼於黑板之上。我看了後自是了然於胸，無須來回奔波於各科任教師之間。
這樣的做法，一來培養了學生的誠信和自律，二來切實提高了科代表的時間利用率，三來提高了班級早讀的整體效率，四是充分關注了作業的質與量。
君不見，我們班的早讀從此開始走向了有序；君不知，我們班的作業質量從此日漸優異。

之所以再次整理這些文字，是因為本書第一版出版後，深受廣大教師朋友的歡迎，可以說好評如潮，有同行甚至將其譽為“一線班主任的實用寶典”“班主任培訓的首選用書”。讓我意外和驚喜的還有，它當年同時獲評中國教育新聞網“2012年度影響教師的100本書”和《中國教育報》“2012年度教師喜愛的100本書”，入選中國教育新聞網“2012年全國教師暑期閱讀推薦書目”。雖然這些年來，本書經受住了時間的淘洗和口碑的檢驗，有著不可忽視的價值，但隨著我自身教育理念的不斷提升、教育實踐的不斷創新，將書中的內容重新整理，讓它以一種嶄新的面貌呈現給讀者朋友尤其是班主任朋友，從而給大家帶來更多的啟迪，就顯得十分有必要了。
修訂版依然立足於班主任工作的具體實踐，我在廣泛聽取讀者的意見和朋友的建議後，保留了他們認為特別有實用性、可操作性、啟迪性的部分，替換了幾篇曾被一些公眾號推送、閱讀量達十萬以上並廣受好評的文章。其中收錄的諸多教育技巧和策略，希望能帶給一線班主任實實在在的智慧啟迪，幫助大家在面對真實而具體的教育問題時，找到應對之策，或是創生出自己的靈感。
這些文章立足於我的真實經歷，也蘊含著我的理性思考。它們沒有嚴密的理論框架，也不敢妄稱是研究成果，但的確對班主任工作中一些最常見的問題做了繫統梳理，而且裡面的字字句句，全都源自我的真情實感。值得一提的是，我特意以簡潔凝練的方式描述教育的細節，為的是盡可能地增加整本書的“密度”和“含金量”，讀者從中大概也能看出我的誠意。
有人對住在森林公園裡的一對夫妻羨慕不已，因為那裡有怡人的清新空氣，有幽靜的林間小道。然而，這對夫婦得知有人羨慕他們時，神情詫異，感嘆鄉間生活遠不如城市生活那麼多姿多彩、豐富有趣。我們總是羨慕別人的生活，而感嘆自己所處的地方沒有風景。殊不知，有時我們抱怨的，恰恰是別人眼裡的風景。
似乎各行各業都存在類似的現像：別人眼裡的清閑或優渥在當事人眼裡卻多是愁苦和勞累，哪有風景可言？教育也不例外，面對熟悉的教育生活，班主任們大多感嘆“熟悉的地方沒有風景”！
真的是“熟悉的地方沒有風景”嗎？不，是我們沒有培育起一顆善感、有創造力的心，故而對周圍的事物熟視無睹。班主任工作量大且重復，容易讓人產生職業倦怠感。為避免陷入這樣的困境，班主任更應該培育起一顆靈動而有創造力的心。
事實上，如果我們能培育起對教育細節的敏感性，在重復的事情裡添加一點兒新的東西，或是在熟悉的點滴中捕捉到一些別樣的東西，並用特別的方式呈現出來，我們就能源源不斷地創造出神奇。即使家長裡短、常規瑣事，也能經營得有滋有味，怡然自得，猶如插花高手，即使隻有枯木兩枝、凡花數朵，也能將其裝點得典雅脫俗、清新悅目。於是，“熟悉的地方”被點化成了“美麗的風景”。
本書所記錄的，正是班主任常規工作的創造性實踐，沒有去翻箱倒櫃刻意制造，隻是順手采擷遇見的點滴和細節，進行了開發和利用。