《中國學生英語學習中的認知加工模態效應研究》為國家社科基金青年項目《中國學生英語學習中的認知加工模態效應研究》（項目編號12CYY020）的部分研究成果，彙集了課題組的專題思考和實證研究，嘗試在較為完整的習得流程中梳理學習者認知因素的作用，針對篇章理解、詞彙和句法習得以及測量工具的模態效應做了繫列研究，並對教學設計做了探討。同時，課題組將心理學研究成果與語言學習有機結合：語言在一般學習和語言學習中的作用不同，我們將語言學習的目標與內容同一性納入考量，區分語言學習過程中的理解和習得，並在語言知識特性的關照下考察注意、工作記憶和認知負荷這些認知因素的作用。我們對認知因素研究方法做了梳理和完善：二語習得領域現有的爭議起因之一為測量工具的設計與選擇。課題組繫統梳理了現有研究工具，並在實踐中積極探索，從可操作性出發，重點在於完善可捕捉行為指標的測量工具，並以定性、定量工具結合的方式彌補行為指標可能存在的不足，使基於實驗室研究的工具具備向教學現實推廣的可能性和可行性。

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前言

第一章 現代教育技術給外語學習帶來的變化
1．1 學習資源
1．2 學習環境
1．3 學習方式
1．4 學習媒介
1．5 小結

第二章 輸入，輸出與第二語言能力發展
2．1 輸入假設
2．1．1 輸入假設的內容
2．1．2 輸入假設的依據
2．1．3 對輸入假設的質疑
2．2 輸入加工理論
2．2．1 理論基礎
2．2．2 關注焦點
2．2．3 爭議焦點
2．3 可理解輸出假設
2．3．1 假設提出緣起
2．3．2 輸出的作用
2．4 輸出加工理論
2．5 “產出導向法”教學理論
2．5．1 輸出驅動假設
2．5．2 教學法理論體繫
2．5．3 實施效果
2．6 小結

第三章 語言學習中的聽覺和視覺輸入加工
3．1 母語習得中的聽覺和視覺加工
3．1．1 聽讀相同觀
3．1．2 聽讀相異觀
3．1．3 折中觀點
3．2 二語習得中的聽覺和視覺加工
3．2．1 語篇理解
3．2．2 詞彙習得
3．2．3 句法加工
3．3 實證研究報告
3．3．1 聽力理解中的視覺輔助效應
3．3．2 句法加工中的模態效應
3．3．3 隱性知識的聽覺模態測量
3．4 小結

第四章 語言學習中的口頭與書面輸出加工
4．1 口頭輸出
4．1．1 母語口頭輸出模型
……
第五章 工作記憶
第六章 認知負荷
第七章 注意力
第八章 結語
參考文獻

本書為國家社科基金青年項目《中國學生英語學習中的認知加工模態效應研究》（項目編號12CYY020）的部分研究成果，彙集了課題組的專題思考和實證研究，嘗試在較為完整的習得流程中梳理學習者認知因素的作用，針對篇章理解、詞彙和句法習得以及測量工具的模態效應做了繫列研究，並對教學設計做了探討。
在外語學習中，教材和課堂教學為學習者提供主要的輸入來源和語言實踐。學習者受到視覺與聽覺、文字與非文字的多興奮中心刺激，以多種方式通過感官與外部環境互動。當學習材料通過各種感官通道交互促成學習時，多模態信息整合是否符合語言學習規律和學習者需求成為媒體輔助教學成敗的關鍵。國內外關於多模態話語的產生、定義、理論基礎、研究方法等取得的成果，為探索語言學習者認知心理過程提供了豐富而飽滿的語言學基礎。認知心理學界在多模態學習效應方面成果亦豐。但是目前，課堂教學、教材編制和相應的軟件開發遠不能滿足教學發展的需求，其瓶頸在於對中國學生英語學習中的認知加工認識不足。因此我們認為，針對外語學習者多模態信息加工效應進行繫統研究，方有可能立足語言學習規律和外語學習特點解決教材、軟件研發與教學、學習者脫節的問題。
源於上述思考，課題組圍繞多媒體和多模態條件下的語言教學關鍵問題進行了研究。課題組針對中國的英語教學實踐，聚焦語言教與學的本質進行思考和研究。我們相信，隻有當教學技術順應了學習者認知特征，纔能發揮積極作用。所有的環境因素、技術運用隻有在符合學習者認知特性的前提下纔能推進學習者的語言能力。因此，本書從人類學習和語言學習的本質思考出發，抽絲剝繭，以語言學習過程中可捕捉的輸入與輸出環節為抓手，追述經典理論、跟蹤前沿進展，力求在紛繁復雜的現像背後發現第二語言學習的本質性問題。
全書一共八章。第一章介紹了現代技術發展給語言學習帶來的變化，其中重要的變化包括學習資源、學習環境、學習方式和學習媒介。二十世紀八九十年代引入注目的“學媒之爭”迄今仍然觸動我們去思考語言學習的本質性問題。第二章介紹了二語習得中的輸入、輸出與語言能力發展的關繫，旨在為後續討論語言學習環節中的認知機制做框架鋪墊。
第三章圍繞語言學習中的聽覺輸入和視覺輸入展開，借用母語習得關於聽力、閱讀加工能力發展的研究發現，分析母語聽讀能力發展的相同觀、相異觀和折中觀點，進而思考視覺、聽覺輸入在第二語言習得中的作用，具體包括語篇理解和句法加工。實證研究結果在《解放軍外國語學院學報》2012年第6期和2014年第3期發表，標題分別為《英語學習者視、聽語法判斷模態效應研究》（（視覺輔助對外語聽力語篇內容理解的影響》，報告了圍繞聽力理解中視覺輔助作用和句法加工中的模態效應展開的研究發現。第三個實證研究在<外語教學與研究》2018年第6期發表，報告了以聽覺模態的目標詞監控對中國外語學習者隱性語法知識進行測量的嘗試。
第四章分析了語言學習中的口頭與書面輸出加工。現有研究多以母語口頭產出模型為基礎，結合二語特征對模型進行調適和調整，其中比較有影響力的是de Bot（1992）和Kormos （2006）在母語激活擴散理論的基礎上做出的推理。在書面輸出的教學介入方面，王初明教授帶領團隊歷經近20年潛心研究的寫長法和鄒為誠團隊的合作產出模式值得汲取。本章同時介紹了輸出練習對外語學習者詞彙和句法習得作用的實證研究。
第五章、第六章和第七章焦點為輸入、輸出環節都涉及的學習者認知要素，分別為工作記憶、認知負荷和注意力三個方面。這三個方面相互關聯，都涉及學習者的認知資源限量和分配問題，影響從輸入到吸收、從理解到整合、從鞏固到輸出、從輸出到對後繼輸入的吸收的效果和效率。現有研究結果的爭議大多來源於概念界定和測量操作上的差異，因此每個方面的討論都包括核心概念的定義、在二語習得中的作用以及測量方式，並且介紹了課題組相關的實證研究。其中，第六章的部分內容曾以《二語習得中的認知負荷研究述評》為題發表於《解放軍外語學院學報》2020年第2期、以《中國英語學習者語篇理解過程中的認知負荷——三種輸入模式對比研究》為題發表於《外語教學與研究》2017年第5期。第七章部分實證報告曾以《輸入模態對語言形式注意及習得的影響研究》為題發表於《解放軍外國語學院學報》2018年第2期。
第八章為結語，討論在外語教學中技術運用發展的背景下如何響應學習者認知特性和需求、理解輸入和輸出任務對語言能力發展起到的驅動作用。
項目研究過程和成果具有應用型文科特點，充分考慮中國的外語環境與技術支持下的學習環境的特點和需求，從實踐問題出發，從基礎理論求源頭，並在實踐中尋求最佳方案。新的語言學習環境對傳統外語學習環境有補充作用，任務設計更為便捷、多樣，大量輸入的湧現和輸出的機會也比以往更有可能促進隱性學習，促成類似母語運行的自動化語言知識發展，進而釋放語言任務對注意力和工作記憶認知資源的占用，產生更多的有效負荷空間以更好地完成語言任務。課題組從實證中獲取了多重信息組合的效果，為教學實踐提供有理據的建議。
同時，課題組將心理學研究成果與語言學習有機結合：語言在一般學習和語言學習中的作用不同，我們將語言學習的目標與內容同一性納入考量，區分語言學習過程中的理解和習得，並在語言知識特性的關照下考察注意、工作記憶和認知負荷這些認知因素的作用。我們對認知因素研究方法做了梳理和完善：二語習得領域現有的爭議起因之一為測量工具的設計與選擇。課題組繫統梳理了現有研究工具，並在實踐中積極探索，從可操作性出發，重點在於完善可捕捉行為指標的測量工具，並以定性、定量工具結合的方式彌補行為指標可能存在的不足，使基於實驗室研究的工具具備向教學現實推廣的可能性和可行性。