《新經典日本語閱讀教程》以培養學生的閱讀理解能力為目標編寫而成，有以下幾個特點：

1. 設置“閱讀理解能力自我評價表”，幫助學生自主管理學習情況。

2. 采用“伙伴閱讀”的模式，提高學生的團隊協作能力與溝通能力。

3. 突顯“伙伴閱讀”中“閱讀”的意義，以“自主閱讀→交流感想→加深理解→反復討論”的步驟循序漸進，提升學生的學習成效。

4. 提供“教、學、測、評”完整的教學服務解決方案。

胡小春，大連外國語大學副教授，研究方向為日語語言和日語教育，2003年開始從事日語專業教師工作，發表論文20餘篇，主編和參與教材編寫10餘部、編著20餘部、譯著4部，主持或參與科研項目20餘項。

趙宏，大連外國語大學日本語學院教授，出版專著1部，譯著2部，教材3部，發表學術論文30餘篇，主持省部級以上項目10餘項。

曹金波，大連外國語大學日本語學院副教授，發表論文20餘篇，出版專著2部，編寫教材4部，主持校級以上科研項目四項。

川內浩一，大連外國語大學日本語學院外籍教師。中日兩國語言教學工作34年。

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目次

第1 課 日本語のこころ 1

第2 課 日本語における漢字 11

第3 課 お茶する 21

第4 課 「子ども宣言」している人 31

第5 課 電車の中の傘問題 41

第6 課 やまびこ挨拶 51

第7 課 おじいさんは山へ柴かりに 59

第8 課 地球のビニールハウス「溫室効果」 69

第9 課 砂漠の世界 79

第10 課 「人と自然の共生」とはどういうことか？ 89

第11 課 生物多様性の保全から自然共生へ 99

第12 課 自然が與えてくれるもの 109

第13 課 冥王星は惑星か？ 119

第14 課 日本人の暮らしと身近な植物 129

第15 課 詩の楽しみ 139

付録 149

単語リスト 150

読解能力ふりかえりシート 160

《新經典日本語閱讀教程》以高等院校日語專業學生為對像，以培養學生曰語閱讀理解能力為目標編寫而成。《新經典日本語閱讀教程第一冊》對應《普通高等學校本科日語專業教學指南》中專業核心課程必修課的“日語閱讀1”。
編者認為，近年來日語教育的語言教育觀已經發生了很大變化。起初，日語教學主要教授以單純的詞彙、語法為主的語言知識。之後，在教學中使用聽說教學法訓練學生的聽說能力，再後來，采用以學生為中心的交際教學法。如今，日語教學提倡以學生為主體、教師為引導者，注重學生的自主學習能力的培養。
本教材在學習和吸收國外第二語言教學的先進理念和方法的基礎上，吸取國內外已經出版發行的優秀教材的編寫經驗，並結合我國日語本科教學的現狀和教學大綱的要求，從“學生需要什麼樣的教材”這一角度出發編寫設計而成。在編寫設計上主要體現以下幾大特點：
1.學生管理自己的學習。本教材以學生能夠自主管理自己的學習情況為目標。每課結束後附有“自我評價表”，學生可以對學習成果進行確認、檢查。附錄中有針對整本書的“閱讀理解能力自我評價表”，學生可通過該表格判斷自己已具備了哪些閱讀理解能力，還有哪些閱讀理解能力尚欠缺。針對自己想進一步提升的技能，可通過該表格選擇相應課程，完成課程任務，訓練閱讀理解能力。
2.學生自主深入學習。學生應獨自完成閱讀文章的任務，但如果該任務進展不順利，會出現兩種情況。一種是“完全讀不懂”，另一種則是“自認為讀懂了”。前者無須多言，後者存在什麼樣的問題呢？“自認為讀懂了”，便不會進一步思考文章的內容。這種情況下，為了讓學生自主地深入學習，本教材采用“伙伴閱讀”的模式。
3.突顯“伙伴閱讀”中“閱讀”的意義。首先，學生兩人一組就各自閱讀的內容進行討論，在討論中，通過輸出自身對文章的理解，來對所讀內容進行梳理、確認。其次，兩名學生對文章的理解通常存在差異，這種差異也是有益的資源，通過交流，學生可以從差異裡獲得對文章的新的認識。再者，兩名學生相互配合完成閱讀任務，可以強化學習動機，增強學習成就感等。最後，通過伙伴之間的反復討論，上述學習成效會不斷提升。
4.提供“教、學、測、評”完整的教學服務解決方案。本教材為教師提供教案、教學課件、教學示範課、期末試題庫等教學資源。教師可登錄http：//ucreate.unipus.cn下載教學資源。
本書在編寫過程中，得到了日籍專家谷口惠女士的大力支持，在此表示誠摯的謝意。同時，在編寫過程中，我們借鋻和吸收了眾家之長，形成了自己的創新理念，但固於我們的學識和經驗，在教材編寫中尚存在不足之處。我們誠摯地希望各位專家和各使用院校不吝賜教，提出批評和建議，敦促我們不斷改進，以使本教材日臻完善。