《學前教育科研方法與實務/全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材》遵循科學性、師範性、實踐性的編寫原則，全書由學前教育科研基礎知識和教育科研策略與實務構成。第一章為學前教育科研基礎知識，第二章至第八章為教育科研策略與實務，第九章為畢業論文的撰寫。每章按照【理論導航】、【典型案例】、【案例分析】、【思考與練習】、【實踐活動】來編寫，體例新穎、活潑，文字簡潔，通俗易懂。
《學前教育科研方法與實務/全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材》適合普通高等院校、職業教育院校的學前教育專業及各類幼兒師範學校的學生使用，也可供早教機構、幼兒園教師參考閱讀。

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第一章 學前教育科研基礎知識
一、研究的概念
二、學前教育科學研究的概念
三、學前教育科學研究的分類
四、學前教育科學研究的一般步驟
五、學前教育科學研究的基本方法
六、學前教育科學研究的特點
七、目前學前教育科研中存在的主要問題
八、學前教育科研的重要意義
九、幼兒園教師應具備的教育科研素質

第二章 選題的策略
一、選題中常見的問題
二、選題的策略
三、課題的來源

第三章 研究方案的制定
一、一般性研究方案制定的策略
二、教育實驗研究方案的內容

第四章 立項與開題
一、立項
二、開題的策略

第五章 教育科研管理
一、什麼是管理
二、管理內容的構成要素
三、管理過程
四、課題管理過程的運行
五、年度考核表的填寫

第六章 數據的統計與分析
一、獨立大樣本與獨立小樣本的差異性檢驗的意義
二、獨立的大樣本平均數差異的顯著性檢驗（Z檢驗）
三、獨立的小樣本平均數之間差異的顯著檢驗（t檢驗）

第七章 研究成果的總結
一、研究成果的總結概述
二、研究成果的文字表述形式

第八章 結題評審
一、結題評審的策略
二、工作報告
三、效果自查報告
四、效果檢測報告（本報告由檢測單位負責填寫）

第九章 畢業論文的撰寫
一、畢業論文撰寫的意義
二、畢業論文撰寫的策略
三、畢業論文寫作中的問題及對策
四、畢業論文示例

（4）締造取向的課程實施觀
締造取向的課程實施是最具有創新性的，它非常強調在課程實施的過程中要充分發揮師生的自主性、能動性和創造性，特別是要求教師具備較強的課程設計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設計者。因此，把教師看作教育研究者和課程設計者，是締造取向課程實施的一個非常重要的理念，這也正是新課程發展所特別強調的。
（5）民主化的課程政策觀
我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動。這次課程改革的一個重要目標就是：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校課程三級管理。”
智能與因材施教理論對幼兒教師培養的啟迪
按加德納的解釋，智力是在某種人文環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。加德納認為，構成智力者乃是七種能力：語言能力、數理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力、自知能力。
加德納的論，對傳統的智力觀念提出了新的詮釋。加德智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天纔兒童。隨著智能課程的實施，教師們發現，每一個孩子都有自己的“學習風格”，因此教師應注意尊重學坐的學習風格，認識學生的長處，發揮學生的智能所長。
通過近兩年的“9+3”藏漢混班研究發現，我校藏區“9+3”學生由於獨特的生活環境和所接受的教育，與內地學生相比她們在普通話、數理能力、自知能力等方面有較大差異，而在音樂能力、運動能力等方面差異並不顯著。加德智能理論與因材施教成為我們進行課程改革的理論指導。
3.陶行知“教學做合一”理論的啟迪
著名教育家陶行知是中國現代教育界提倡鄉村教育、辦鄉村學校的先行者，他主張“生活即教育”，“社會即學校”，教的方法要根據學的方法；學的方法要根據做的方法；事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做；教與學都以做為中心。給我們的啟迪是：反對讀死書，提倡讀活書；反對單方傳授，提倡教學相長；不為考試教，隻為生活教。陶先生“教學做合一”的理論給我們提供了一條很好的思路，與當前提倡的教育精神不謀而合。“做”是其中的精髓，教學生怎樣做人、怎樣做事、怎樣把書本知識應用到實踐活動中去，正是當前教育中缺失的東西。從這個意義上來看，陶先生的“教學做合一”理論是我們進行課程改革的又一理論支撐。
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《幼兒教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）實施建議中，明確要求開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；幼兒園要開展園本研修，主動參加教師培訓、自主研修和課題研究，逐步提升專業發展水平。隨著基礎教育課程改革的深入，需要幼兒園教師具備相應的教育科研基礎知識和能力，而師範院校承擔著這一重任。教育科研能力的培養將會為學前教育專業學生將來在工作崗位上參加園本研修和課題研究插上騰飛的翅膀，編寫適合的教材也就顯得十分必要。
本書的編寫主要基於以下幾方面的考慮：
第一，本書立足於培養幼兒園教師的教育科研素質，是《學前教育科研方法》的拓展和延伸，適用於學前教育專業學生。可作為《學前教育科研方法》的輔助學習書籍，也可作為選修課教材或校本教材使用。
第二，通過調查發現，幼兒園教師開展教育科學研究較為困難，缺少專門的教育科學研究理論學習書籍，本書可作為幼兒園教師開展教育科研的參考資料。
第三，本書貼近教育科研實際，案例均是從編者所承擔的課題研究中摘取，能給學生以啟發。本書多年作為校本教材在教學中使用，實踐證明效果良好。
第四，本書的體例按照課題研究的程序編寫，適用性強。部分章節後附有參考文獻和思考題，有利於學生學習和在今後的工作中查閱。
第五，結合本書的學習，學生可同步進行模擬課題研究。本書既有理論學習，又有案例參考，還有實踐活動，從而達到幫助學生形成研究能力，提高教育科研素質的目的。建議本課程五年制大專在第八學期開設，三年制專科在第四學期開設，每周教學時間為2課時，理論學習1課時，實際操作練習或自主學習1課時。