●  第1章 初識教育技術
1.1 什麼是教育技術
1.1.1 教育技術的字面解讀
1.1.2 AECT對教育技術的界定
1.1.3 我國學術界對教育技術的不同理解
1.1.4 教育技術的教育性和技術性
1.2 教育技術對教育教學領域的影響
1.2.1 利用教育技術，有助於擴大教育規模
1.2.2 利用教育技術，有助於提高教育質量
1.2.3 利用教育技術，有助於提高教學效率
1.3 技術支持的教師專業發展：師範生與教育技術
1.3.1 技術支持的教師專業發展界定
1.3.2 技術支持的教師專業發展在我國的實踐探索
1.3.3 技術支持的師範生專業發展
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●第2章 教育技術的發展歷程
2.1 技術視角下的教育技術發展2×3分析框架
2.1.1 從技術的兩個發展方向看教育技術的發展歷史
2.1.2 從技術的三個發展階段看教育技術的發展歷史
2.1.3 技術視角下的教育技術2×3發展框架
2.2 國外教育技術發展的歷史回顧
2.2.1 教育技術發展的萌芽階段（19世紀末～20世紀30年代）
2.2.2 教育技術發展的起步階段（20世紀30～50年代）
2.2.3 教育技術繫統發展階段（20世紀50～90年代）
2.2.4 教育技術的信息化發展階段（20世紀90年代～至今）
2.3 我國教育技術發展的歷史回顧
2.3.1 我國教育技術發展的萌芽階段（20世紀20年代～40年代）
2.3.2 我國教育技術的初步發展階段（20世紀40～60年代）
2.3.3 我國教育技術的迅速發展階段（20世紀70年代後期～90年代）
2.3.4 我國教育技術的深入發展階段（20世紀90年代中後期～至今）
2.4 我國教育技術發展的未來展望
2.4.1 應用及研究將走向生態化的發展道路
2.4.2 從重視技術應用過渡為重視技術的設計與效果檢驗
2.4.3 教育技術的研究開始逐漸關注技術化環境中的學習者心理研究
2.4.4 信息技術與課程的整合更加深入
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●第3章 教育技術的理論基礎
3.1 學習理論
3.1.1 行為主義學習理論與教育技術
3.1.2 認知主義學習理論
3.1.3 建構主義學習理論與教育技術
3.2 “經驗之塔”理論
3.2.1 “經驗之塔”理論的基本內容
3.2.2 戴爾“經驗之塔”理論的主要觀點及對教學的啟示
3.3 傳播理論與教育技術
3.3.1 什麼是傳播
3.3.2 傳播模式
3.3.3 教育傳播
3.3.4 教育傳播的基本原理
3.3.5 傳播學對教育技術的影響
3.4 繫統科學與教育技術
3.4.1 繫統科學的主要原理
3.4.2 繫統科學對教育技術的影響
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●第4章 教學媒體的理論與實踐
4.1 媒體的內涵
4.1.1 媒體的概念
4.1.2 媒體的分類
4.2 教學媒體的相關理念
4.2.1 從媒體到教學媒體
4.2.2 教學媒體的特性
4.3 常見教學媒體的介紹與使用
4.3.1 常見視覺媒體簡介與使用
4.3.2 常見聽覺媒體的介紹與使用
4.3.3 常見視聽媒體的介紹與使用
4.3.4 常見交互型媒體的介紹與使用
4.4 樹立科學的媒體使用觀
4.4.1 馬歇爾·麥克盧漢對媒體本質所持的觀點
4.4.2 安東尼·貝茨對媒體本質所持的觀點
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●第5章 Internet學習資源的獲取與管理
5.1 Internet學習資源概述
5.2 Internet學習資源的檢索
5.2.1 Internet資源檢索的常用方法
5.2.2 全文檢索搜索引擎的高級應用（以Google為例）
5.3 Internet學習資源的下載
5.4 學習資源的管理
5.4.1 對本機的資源進行管理
5.4.2 對在線資源進行管理
5.5 Internet學習資源的規範使用
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●第6章 多媒體計算機輔助教學的理論與實踐
6.1 多媒體計算機輔助教學的基本知識
6.1.1 多媒體計算機輔助教學
6.1.2 MCAI繫統
6.1.3 多媒體計算機輔助教學的特征
6.2 多媒體課件的開發
6.2.1 多媒體課件
6.2.2 多媒體課件的類型
6.2.3 多媒體課件設計的基本流程
6.3 多媒體素材采集與制作
6.3.1 文本
6.3.2 圖形圖像
6.3.3 聲音
6.3.4 視頻
6.3.5 動畫
6.4 多媒體計算機輔助教學的實踐與反思
6.4.1 多媒體計算機輔助教學實踐反思
6.4.2 多媒體計算機輔助教學的未來發展方向
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●第7章 現代遠程教育
7.1 遠程教育概述
7.1.1 遠程教育的定義
7.1.2 遠程教育的本質
7.1.3 遠程教育的主要發展階段
7.2 現代遠程教育中的應用技術
7.2.1 現代遠程教育軟件平臺
7.2.2 現代遠程教育的交流技術
7.3 遠程教育的發展與實踐探索
7.3.1 遠程教育在高等教育領域的實踐探索
7.3.2 遠程教育在基礎教育領域的實踐探索
7.3.3 遠程教育在其他領域的實踐探索
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●第8章 教學設計的理論與實踐
8.1 教學設計概述
8.1.1 認識教學設計
8.1.2 教學設計的價值和意義
8.1.3 教學設計的模式
8.2 教學設計中的分析
8.2.1 學習需要分析
8.2.2 學習內容的分析
8.2.3 學習者特征分析
8.3 教學目標的闡明
8.3.1 教學目標的概念
8.3.2 教學目標的分類
8.3.3 教學目標的闡明
8.4 教學策略的制定
8.4.1 教學策略的概念和制定依據
8.4.2 幾種教學策略的設計
8.4.3 教學媒體的選擇
8.5 教學評價
8.5.1 教學評價的基本知識
8.5.2 教學評價的設計
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●第9章 現代教育技術研究
9.1 基礎教育課程改革呼喚教育技術研究
9.2 教育技術研究的一般過程
9.3 教育技術課題研究的主要研究方法
9.3.1 文獻研究法
9.3.2 問卷調查法與訪談調查法
9.3.3 教育敘事研究
9.4 教育技術研究論文的撰寫
9.4.1 研究論文的基本結構
9.4.2 研究論文的撰寫
參考文獻

    本書以教育技術為研究對像，力求為讀者描繪出教育技術的基本容貌。本書以什麼是教育技術作為起點，從多個角度梳理了國內外得到廣泛關注的定義方式，並在此基礎上探討了教育與技術的關繫，為師範生在技術環境中的專業發展勾勒出簡單實用的技術表單。在教育技術發展史部分，從國內、國外兩個層面闡明了教育技術從無到有的成長軌跡，並在隨後的章節中詳細介紹了影響教育技術發展的核心理論。在媒體部分，遵循實用的原則，從“媒體是什麼、如何操作媒體、媒體與課程的整合”三個層次進行內容的組織；在資源部分，以Internet學習資源為主要介紹對像，遵循“知道資源、有效獲取資源、合理管理資源”的主線進行內容的呈現。在計算機輔助教育部分，以課件開發作為主體內容，在其中穿插了許多實用、有趣的小工具；在遠程教育部分，采用以案例介紹為主的方式，將當前遠程教育中的成功案例呈現在讀者面前，幫助讀等