●第一部分幼兒期的科學教育與建構主義br第一章想法不斷發展的小小科學家br一不斷發展著的想法促使幼兒成長br二不斷發展著的想法讓幼兒變得更聰明br三建構主義課堂br四專業知識標準br五指向年輕公民的技術br六簡單的重要性br七為不斷發展著的想法提供空間br八美國國家科學教育標準br九一則簡訊br第二章建構主義學習觀br一建構大概念br二生成的相關問題br三觀點br四教學與評價相結合br五追求意義的建構br六提供機會而不是概念br七我們如何學習決定了我們學到了什麼br八課堂真的可以這樣運作嗎br第三章學會關心和關**習br一教學評估反思循環br二好的課程好的行為br三如果好的課程還不夠br四在教學過程中評估br五錯誤帶來真理br六錯誤答案的生產力br七結構化反思br八成為會學習的人br九反思的步驟br十永遠的學習者br第二部分幼兒科學學習概述br第四章科學是有規律的質疑br一奇妙的想法始於質疑br二在課程中質疑br三分類不應該做什麼br四分類另一種嘗試br五分類創造性的視角br六課堂結構br七從程序到概念br八巧妙的引導br九教師是鼓動者br第五章在家庭社區和自然中學習科學br一無處不在的實驗室br二童年期的物理學一項運貨挑戰br三在自然中學習br四有意識地參與br五一堂課就像一段旅程br第六章學習的科學br一兒童逐漸生成的能力br二與原有想法有關的新問題br三學習的兩個方面br四心智結構br五反省抽像與心智理論br六學習的遷移br七神經科學研究br八課堂研究br第七章人人享有自由和科學br一自由的空間br二豐富的差異br三英語能力有限的兒童br四有特殊需要的兒童br五協作環境br六學習內容br第八章協商科學課程br一有意義的課程br二設計更好的科學課程br三與兒童一起思考而不是替兒童思考br四生活在寒冷中的動物示例br五理解內容和認知br第三部分從統一的科學概念到課程br第九章統一的科學概念br一科學教學的新視角br二尋找模式br三主題概念和核心觀點br四既簡單又復雜br五向偉大的科學家們學習br六共同的科學思維br第十章統一概念物質環境br一將形態和功能相關聯br二觀察整個繫統及其順序和組織br三考量平衡和演化br四制作模型收集證據並提供解釋br五測量哪些發生了變化和哪些保持不變br六使用統一概念計劃課程br七水的研究一個br第十一章統一概念生活環境br一將形態和功能相關聯br二觀察整個繫統及其順序和組織br三考量平衡和演化br四制作模型收集證據並提供解釋br五測量哪些發生了變化和哪些保持不變br六植物生長一個br第四部分從課程到科學的奇跡br第十二章購物車中的科學br一制作清潔劑br二不用蠟筆著色br三搖一搖br四粘在一起br五用餅干覆蓋br第十三章水土壤沙子和鹽地球br一在水的邊緣br二很好干淨的水br三泡在水中的水果br四水車在工作br五來自海濱和商店的沙子br第十四章整合在一起br一把教室作為實驗室br二學習科學過程中的動詞br三課程計劃模型br四成為專業人士br五相互矛盾的信息br六一則簡訊br參考文獻br
本書作者傑奎琳格倫諾布魯克斯JacquelineGrennonBrooks教授基於建構主義學習觀和教學法緊扣美國國家科學教育標準和全美幼教協會提出的教師專業知識基礎標準探討了幼兒期的科學教育回答了幼兒這些小小科學家為什麼學學什麼如何學何時學在哪裡學的問題以及很好的教師為什麼教教什麼如何教何時教在哪裡教的問題作者將科學視為發現未知的過程認為教師是幼兒學習過程中的伙伴她在書中先描繪了基於統領性的科學大概念BigIdeas開展活動的理想樣態然後通過例子解釋了何為統一的科學概念進而指出兒童的科學探究與科學家們的發現有著共同點科學思維最後結合大量實例分別按大概念生成的相關問題材料教學過程這幾個部分介紹科學教育領域建構主義課堂的創設模式踐行了四個基本的科學教學原則即圍繞大概念來組織課程針對新出現的聯繫提出問題重視學生的觀點在教學過程中將教學與評估聯繫起來本書闡述的理論方法頗具繫統性列舉的科學教學案例頗等
