●第一部分 導論
第一章 教師課堂觀察注意：構造式實踐
第二部分 國際視野下的過程性教學實踐研究
第二章 澳大利亞職前教師的體驗式參與：過程與價值
第三章 透視課堂：英國基於課程標準的案例示範
第四章 “構造式實踐”教師知識發展：美國Ball數學教學案例分析
第三部分 構造式實踐的評價：精細化過程性度量
第五章 教師構造性知識精細化度量：從美國現代數學教師資格測試談起
第四部分 構造式實踐的教學再定位：課堂關鍵事件研究
第六章 對課堂關鍵事件“即時決策”的注意：職前教師教學決策再定位
第七章 D-B-STEM課堂和學生認知彈性生成：教學再定位的注意
第五部分 AI時代跨學科構造式實踐
第八章 美國STEM教育中工科主導的設計：學生生成性工科設計素養培養
第九章 AI時代初中生數感調查：嵌入式培養計算思維視角
附件1 六年級學生“數感”及其概念調查測試卷
附件2 六年級學生“數感”及其概念調查測試卷的雙向細目表

本書闡述了構造性實踐的構造、組織和特色。書中第一部分梳理了以鮑爾為代表的美國教師知識發展精細化研究的思想脈絡，界定了構造式實踐的內涵，探討了構造式實踐視角下的教師知識如何傳遞、組織和形成。第二部分總結歸納了美國現代教師資格測試的類別和特點，描述了現代教師知識度量的發展態勢，指出其發展動力在於教師知識研究的進展，並與測試方法的改進和“專業化”管理的爭辯密切相關；分析了美國現代教師知識度量的鮮明特點，指出扎根於鮮活的學科教學實踐、具體化、精致化的教師知識度量纔是合理化風向標。與此同時，職前教師在觀察課堂的過程中，還應注意學生的認知彈性水平和生成性設計素養的發展。

張偉平 著