教育的樂趣來自對孩子的興趣，教育的真正任務和目的，不是評判，而是喚醒，更是善的傳遞、愛的共鳴。

●敘事
“師生對話”讓我走進學生的心靈
語文課上的“處罰”
一念之間的精彩
編輯叔叔阿姨“害羞”了
此時“不講”勝有聲
一個詞語引來的故事
自學課，當學生“無所事事”時
我們是這樣認識的
功夫在“分數”之外
用愛心解讀童心
犯錯，也是孩子的一種表達方式
孩子，喜歡一個人沒有錯
風吹草動，雨過天晴
老師，我要喫飯
兩個“璐璐”
較量
教育，有時不妨“鬧著玩”
老師，您怎麼沒改呢
一張粉紅色的紙
她來我班聽課……
教育的另一張面孔
沒想到，我傷了學生的自尊
老師，我無聊
是誰“放棄”了誰
興趣，在“推薦”中萌芽
童心收藏卡
讓“評語”撥動學生的心弦
魯迅為什麼沒被老師打手心
不再臉紅心跳
老師，我很膽小
決心
那盆水仙花
一張彙款單

隨筆
一個孩子的“理想”
教育，豈能讓學生“保證”
你憑什麼讓學生難忘
盡信“師”，不如無“師”
從一道“特殊”的作業看“家庭教育”
為何多數教師“搬用抄寫”現成教案
如果你這樣做，基本上是失敗的
一直難以實現的“心願”舊
孩子為何沉溺於虛擬世界
教師體罰學生的六種心態
家庭教育，更應讀懂孩子
解讀學生不良行為的四個目的
僅靠“規章制度”是“藥不對癥”
如何“控制”你的課堂
一篇日記折射出的……
對待“問題生”，教師的常見病

    默默耕耘，持之以恆，固守教育熱土，演繹師生之真情。扎根課堂，勤勉筆耕，情繫教育研究，探索教育之新路。作為一名語文教師，楊聰老師始終以促進學生的身心健康成長為己任，十七年來，他用自己的行動演繹著師生之間的苦與樂、得與失，心甘情願地做著春泥護花的工作。《好老師可以這樣做》所記錄的教學故事和教學實踐總結，可能會與您產生心靈上的共鳴，也可能會給您帶來教學上的啟發，隻要您運用得當，相信您也會成為“優選的老師”。

楊聰 著

    此時“不講”勝有聲
        上《桂林山水甲天下》那課時，學生蔡思思問大家：“課文中講到的‘西湖’、‘泰山’和‘香山’都在哪個省，誰知道呢？”
        “‘西湖，在浙江省啊！”好幾個學生異口同聲地喊出來。畢竟這是自己家鄉的風景區，他們喊了以後還得意洋洋的樣子。
        “那‘泰山’和‘香山’呢？”
        這一下沒人吱聲了。大家都看著我，蔡思思也轉身看著我，看等