多年來，語文科課程合設、教材合編，教學也合而不分，即往往用一篇課文教識字、寫字、閱讀、寫作和口語。正因為合而不分，導致在探討有關語文課程名稱、課程性質、課程目標、課程知識、教材編寫等方面的理論問題時爭論不休，在解決有關教學內容的確定、教學過程的安排、教學方法的運用等現實問題時茫然無措。鋻於此，本書提出“語文課程：適當地分與適時地合”的命題並開展研究。首先，從語文學科發展史的角度，梳理語文課程發展的分合歷程，探求合而不分的原因，呈現多次先分後合的努力，揭示出語文教育發展的另一條路徑。其次，從教材編等

●前言 合而不分：語文教育尷尬之源
一、研究緣起
二、概念界定
三、研究現狀
四、研究思路
第一章 分：歷史的探尋
一、古代語文課程的分合
二、近代語文課程的分合
三、現代語文課程的第一次分合
四、現代語文課程的第二次分合
五、當代語文課程的第一次分合
六、當代語文課程的第二次分合
第二章 合：現實的困境
一、識字“四會”：齊頭並進，還是分進合擊
二、教材“範文”：閱讀之範，還是寫作之範
三、言語形式：閱讀教學內容，還是寫作教學內容
四、敲打詞句：有語文味，還是無語文味
五、讀寫結合：閱讀教學之讀寫，還是寫作教學之讀寫
六、教學內容：可以確定，還是難以確定
七、教學形式：可有可無，還是千挑萬選
第三章 分：未來的方向
一、語文課程分合與語文課程重設
二、語文課程分合與語文知識重構
三、語文課程分合與語文教材重編
四、語文課程分合與語文教學重定
結語分而有合：語文教育正本清源
一、為何分
二、為何合
三、如何分
四、如何合
附錄
參考文獻
後記

多年來，語文科課程合設、教材合編，教學也合而不分，即往往用一篇課文教識字、寫字、閱讀、寫作和口語。正因為合而不分，導致在探討有關語文課程名稱、課程性質、課程目標、課程知識、教材編寫等方面的理論問題時爭論不休，在解決有關教學內容的確定、教學過程的安排、教學方法的運用等現實問題時茫然無措。 鋻於此，本書提出“語文課程：適當地分與適時地合”的命題並開展研究。首先，從語文學科發展史的角度，梳理語文課程發展的分合歷程，探求導致合而不分的原因，呈現多次先分後合的努力，揭示出語文教育發展的另一條路徑。其次，從教材編寫、教學內容確定、教學方法運用等入手，指出合而導致的困境，嘗試從課程分設、教材分編、教學分項等角度去探討解決的辦法。再次，圍繞語文課程重設、語文知識重構、語文教材重編、語文教學重定四大方面，主要從分的角度重新設計現代語文教育的路徑。最後，指出要正確看待和處理分與合，認識到分與合的利弊，等

張心科 著