●序|正當且恰當審視教育的嘗試i
Ⅰ根據事實和邏輯判斷教育言行的是或非/1
話說教育的人文精神3
話說“以不教為教”12
喜聞“無痕教育”的見識18
喜聞“無痕教育”的嘗試23
喜聞教學的“教養”見識29
喜聞以倫理底線規範學生行為的嘗試35
教育話語中的流行“公式”賞析38
教育話語中的“××性公式”賞析45
教育話語中的“××性公式”再認識55
教育話語中的“A與B關繫公式”賞析59
教育話語中的“教師主導、學生主體公式”賞析64
“教師集體”要義
——馬卡連柯建構的“教師集體”範例70
“一師多生，一生多師”格局中的師生關繫79
Ⅱ另眼看待教育言行的正或誤/83
……

本書並非教育專業理論讀物，也不是提供什麼教育知識的讀物，而是具有深厚教育學素養的作者運用教育價值觀念及常理常規審視我國一些不容忽視的教育現像及相關言行所作短文的結集。嘗試對教育的是非、正誤、對錯、信疑、真與假作出正當而又恰當的判斷，向我們提供了一個正當又恰當地分析與解決教育實際問題的思想理論武器。全書以“正當且恰當地分析與解決實際問題”為尺度，將其分為：“根據事實和邏輯判斷教育言行的是或非”“另眼看待教育言行的正或誤”“權衡教育價值判斷的對或錯”“以規範權衡教育言行的對或錯”“理性的判別教育言行的信或疑”“根據事實判斷教育言行的真或假”“客觀評議教育的人或事”“放眼考察教育的古今”八部分。