作 者:宋玉萍，林丹卉，陳宏 著
定 價:72
出 版 社:知識產權出版社
出版日期:2019年09月01日
頁 數:288
裝 幀:簡裝
ISBN:9787513064125
本書是目前第一次將圖式理論應用於大學英語的閱讀、寫作及聽說方面的綜合研究，對於公共英語教學有借鋻意義，關注學生的圖式激活與建構意味著關注學生對知識的吸收過程，能夠將教學真正的做到以學生為中心。
●目錄1.引論1.1中國大學生英語學習現狀1.1.1大學英語教學要求1.1.2大學生英語學習現狀1.2圖式理論在我國的研究現狀1.2.1國內圖式理論研究的發展階段1.2.2國內圖式理論研究現狀2.圖式理論2.1圖式理論的發展2.1.1康德的圖式概念2.1.2皮亞傑的圖式理論2.1.3巴特利特的圖式研究2.1.4魯姆哈特的圖式理論2.2圖式的功能2.2.1構建功能2.2.2搜索功能2.2.3剪輯功能2.2.4預測及推理功能2.2.5遷移作用2.3圖式的分類2.3.1皮亞傑的圖式分類2.3.2卡萊爾的圖式分類2.3.3國外其他分類2.3.4國內圖式分類3.圖式理論與英語閱讀教學3.1學生的英語閱讀現狀3.2傳統閱讀教學的缺陷3.3三種閱讀模式3.3.1哥德曼的“自上而下”模型3.3.2高夫的“自下而上”模式3.3.3魯姆哈特的相互作用模式3.4國內外基於圖式理論英語閱讀教學研究狀況3.4.1國外研究現狀3.4.2國內研究狀況3.5圖式理論在閱讀教學中的應用3.5.1閱讀前新建與激活圖式3.5.2閱讀中運用圖式與策略3.5.3閱讀後鞏固與重建圖式3.6圖式理論在英語閱讀中的實證研究3.6.1實驗設計3.6.2實驗過程3.6.3實驗結果3.6.4實驗結果分析3.6.5實驗對英語閱讀教學的啟示3.6.6研究局限性4.圖式理論與英語寫作教學4.1學生的英語寫作現狀4.2寫作教學的缺陷4.3常用寫作教學法4.3.1成果寫作教學法4.3.2過程寫作教學法4.3.3寫長法4.4圖式理論與二語寫作4.4.1圖式與寫作構思4.4.2圖式與文章框架結構4.4.3圖式對於寫作者創作的刺激4.4.4圖式中的陳述性知識和程序性知識的作用4.5以讀促寫4.5.1“以讀促寫”的定義4.5.2“以讀促寫”的理論依據4.5.3國內外“以讀促寫”的相關研究4.5.4“以讀促寫”的必要性和可行性4.5.5“以讀促寫”的實施過程4.6圖式理論指導下的“以讀促寫”的實證研究4.6.1實驗設計4.6.2實驗過程4.6.3實驗結果4.6.4實驗結果分析4.6.5實驗對英語寫作教學的啟示4.6.6研究局限性5.圖式理論與英語聽說教學5.1學生英語聽與說學習現狀5.2高校英語聽說教學存在的問題5.3聽力學習三種模式5.3.1“自下而上”的聽力理解模式5.3.2“自上而下”的聽力理解模式5.3.3平行互動的聽力理解模式5.4國內外有關圖式理論指導下的聽說教學研究5.5圖式理論與聽力教學5.4.1聽前熱身階段5.4.2聽力理解階段5.4.3聽後鞏固階段5.6圖式理論與口語教學5.7圖式理論在英語聽說中的實證研究5.7.1實驗設計5.7.2實驗過程5.7.3實驗結果5.7.4實驗結果分析5.7.5實驗對英語聽說教學的啟示5.7.6研究局限性6.結語附錄1大學生英語閱讀能力與水平調查問卷附錄2閱讀前測試題附錄3閱讀後測試題附錄4實驗班閱讀前測後測成績對比附錄5對照班閱讀前測後測成績對比附錄6閱讀實驗讀寫課文附錄7閱讀實驗的學生訪談附錄8大學英語寫作水平調查問卷附錄9作文評分標準附錄10實驗前測作文題目附錄11實驗後測作文題目附錄12“以讀促寫”實驗讀寫課文附錄13“以讀促寫”教學學生訪談題目附錄14實驗班作文前測後測成績對比表附錄15對照班作文前測後測成績對比表附錄16大學生英語聽說學習現狀調查問卷附錄17聽力前測試題附錄18聽力後測試題附錄19口語評分標準附錄20實驗班聽說成績前測後測對比附錄21對照班聽說成績前測後測對比附錄22英語聽說訪談題目參考文獻
本書以圖式理論為指導，以卡萊爾的圖式分類（語言圖式、內容圖式、形式圖式）為基礎，研究如何在大學公共英語教學中通過合理教學手段有效激活或建構學生頭腦中的三種圖式，從而達到提高課堂效率，提升學生英語水平的目的。全書由六個章節組成，第一章主要介紹我國目前大學公共英語教學現狀以及大學生的英語學習現狀，以及圖式理論在我國的研究現狀。第二章文獻綜述，主要從發展、作用及分類三個方面對圖式理論進行詳細介紹。第三章到第五章為實證部分，分別將圖式理論應用於大學英語的閱讀、寫作及聽說教學中，通過實驗班與對照班的實驗研究，證實了圖式理論應用於公共外語教學中有助於提高學生的閱讀、寫作及聽說能力。第六章結語中分析了實證中的局限所在，以及圖式理論應用於教學中的難點和未來的改進方向。本書是目前第一次將圖式理論應用於大學英語的閱讀、寫作及聽說方面的綜合研究，對於公共英語教學有借鋻意義，關注學生的圖式激活與建構意味著關注學生等
宋玉萍，林丹卉，陳宏 著
宋玉萍，女，1981年出生，遼寧瀋陽人，碩士，研究方向為應用語言學，瀋陽建築大學外國語學院教師，主持參與省市校級項目十餘項，主編教材六部，譯著七部，編著四部，在省級以上學報發表論文十餘篇，曾獲得全國精品課二等獎。 楊莉，女，1980年出生，遼寧瀋陽人，碩士，瀋陽建築大學外國語學院教師，副教授，研究方向為外國語言學及應用語言學翻譯方向。主講MTI翻譯碩士及大學英語課程，主持省部級立項3項，參與省市校級項目十餘項，出版專著兩部，主編教材五部，譯著七部，在省級以上學報發表論文十餘篇，曾獲得瀋陽市社會科學優秀成果二等獎。2014.7-2015.9教育部國家公派訪問學者。中國翻譯協會會員。 陳宏，女，1等
自德國哲學家康德(Kant)在1781年提出圖式這一概念以來，圖式理論已經走過了200多年的歷史。經過幾代研究學者的努力，圖式理論不斷發展與完善，瑞士心理學家皮亞傑（Piaget），格式塔心理學家巴特利特(Bartlett)以及人工智能專家魯姆哈特(Rumelhart)都對圖式理論的發展與完善做出了不可磨滅的貢獻，時至今日，將圖式理論應用於各個領域的研究也取得了長足的進步與發展。盡管我國在20世紀80年代末纔開始對圖式理論進行研究，起步相對較晚，但從90年代末期開始 ,國內對圖式的研究就進入了活躍時期，尤其是將圖式理論應用於國內各個層次的英語教學的研究層出不窮，對於提高英語教學效率與學生英語水平起到了重要作用。用圖式理論指導英語教學的重要意義在於圖式理論讓教師第一次真正地從學生接收與吸收信息的角度去考慮教學，按照卡萊爾（Carrell）的分類，圖式可以分為語言圖式、內容圖式及形式圖式。學生等
