作 者:(美)格蘭特·威金斯(Grant Wiggins),(美)傑伊·麥克泰格(Jay McTighe) 著;闫寒冰,宋雪蓮,賴平 譯 著
定 價:68
出 版 社:華東師範大學出版社
出版日期:2017年03月01日
頁 數:415
裝 幀:平裝
ISBN:9787567556584
●序
譯者序
前言
致謝
緒論
設計的兩個誤區
本書內容
本書受眾
關鍵術語
關於本書可能誤解的解釋
提醒與說明
第一章 逆向設計
為什麼“逆向”是優選的
傳統設計的兩個誤區
逆向設計的三個階段
逆向設計模板
設計標準
設計工具
鮑勃·詹姆斯的逆向設計實踐
關於設計過程的幾點說明
預覽
第二章 理解“理解”
理解作為有意義的推斷
理解的可遷移性
理解作為名詞
專家盲點
理解的證據
學生的誤解以及我們的感悟
第三章 明確目標
標準制定
解析標準
究竟什麼是真正的大概念和核心任務?
一個確定了優先次序的框架
發現大概念的更多建議
教師的“新裝”
根據遷移任務制定目標
鮑勃·詹姆斯的逆向設計實踐
總結
第四章 理解六側面
側面1：解釋
側面2：闡明
側面3：應用
側面4：洞察
側面5：神人
側面6：自知
理解六側面對教與學的關鍵啟示
第五章 基本問題：通向理解之門
第六章 架構理解
第七章 像評估員一樣思考
第八章 指標和效度
第九章 設計學習
第十章 為理解而教
第十一章 設計過程
第十二章 宏觀設計：將UbD作為課程框架
第十三章 “雖然如此，但是……”
後記：開始行動吧
什麼是理解?它和知道有什麼不同?、為什麼理解是一項重要的教學目標?我們如何知道學生達到了這個目標?在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，我們怎樣纔能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體繫，關注理解，注重學生的能力提升?
格蘭特·威金斯、傑伊·麥克泰格著闫寒冰、宋雪蓮、賴平譯的《追求理解的教學設計(第2版)》中回答了這些問題以及其他一些相關問題。自1 998年兩位作者將追求理解的教學設計(UbD)這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用了UbD框架。通過借鋻大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用於指導教育工作者的課程體繫建設、評估和教學設計。本書以優化的UbD模板為核心，借助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設計的基本原理；對一些關鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；並關注理解六側面等
(美)格蘭特·威金斯(Grant Wiggins),(美)傑伊·麥克泰格(Jay McTighe) 著;闫寒冰,宋雪蓮,賴平 譯 著
格蘭特·威金斯，哈佛大學教育學博士，“真實性教育”（Authentic Education）的負責人。威金斯為學校、學區和教育部門提供關於各種改革問題的咨詢服務，並參與了一些重大教育改革項目，包括佛蒙特州的檔案袋繫統和精英學校聯盟。他建立了一個很好的教育共同體，專注於教育評估改革，還為北卡羅來納州和新澤西州設計了一套以學生表現為基礎的、由教師實施的檔案袋評估模型。他的工作已得到皮尤慈善信托基金會、傑拉爾丁·R·道奇基金會及美國國家科學基金會的支持。
威金斯是教育評估方面的專家，著有Educative Assessment、Assessing Student Performance等
序《追求理解的教學設計（第二版）》是一本非常有價值的書，特別是對於今天正在深入進行基礎教育課程與教學改革的廣大教育工作者來說。當前我國基礎教育課程改革政策進入了一個新的歷史階段，我們已經提出了中國學生發展核心素養體繫，並正在以學生發展核心素養為綱著力建設和完善基礎教育課程體繫。體繫的建設和完善，需要以核心素養為指引提煉各學科的大概念，也就是要發掘各學科在培育學生核心素養中可能和應該作出的貢獻；需要以核心素養為指引和依據來選擇學習內容；需要設計保證核心素養目標得到落實的教學過程和教學方法；需要設計與核心素養培育的教學目標和方式相適應的評價標準和評價方法。當我們思考和推動上述工作的時候，是能夠從本書中得到很多啟發的。這本書提出了“逆向設計”的概念和方法，已避開學校教學設計中的兩大誤區——聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。前者沒有明確學習體驗如何幫助學習者達到學習目標；後者缺少明確的大概念來引導教等
