基於心理科學，關注教學實踐 風靡50年、高達第14版 《教學中的心理學》的12大看點● 強調有效的教學是探究的結果。新教師往往對他們的有經驗的同行心存敬畏，對老教師能夠快速而有效地解決日常教學問題感到欽佩。但他們可能不知道，教學專長的發展，是繫統地、堅持不懈地收集和分析自己的教學數據的結果。● 強調通過評估進行探究。在一線教師和教學管理者身上實施的關於新的教學和學習設計的研究，已經很好地顯示，在課堂上實施評估有助於學生和教師了解學習情況。在本書幾章中，我們都談到了教師探究的作用，等

●簡明目錄前言第1章  把心理學運用到教學中 │ 1 第一部分   發展特征和理論第2章  心理社會性發展與認知發展理論 │ 1第3章  年齡特征 │ 1 第二部分   學生的差異和多樣性第4章  理解學生的個體差異 │ 1第5章  應對文化和社會階層的多樣性 │ 1第6章  包容學生的差異性 │ 1 第三部分   學習和思維 第7章  行為主義學習論：操作條件作用 │ 1第8章  信息加工理論 │ 1第9章  社會認知理論 │ 1第10章  建構主義學習論、問題解決和遷移 │ 1 第四部分   創設積極的學習和教學環境第11章  動機和自我認識 │ 1第12章  課堂管理 │ 1第13章  教學方法 │ 1 第五部分   評估學生的能力第14章  課堂學習的評估 │ 1第15章  理解標準化評估 │ 1第16章  從教學中學習 │ 1參考文獻 │ 1術語表 │ 1作者索引 │ 1主題索引 │ 1

改善教育的質量，不應僅僅基於教師們的學科水準、價值觀和職業目標，還應關注教學的有效性，以及對此具有極大影響力的教育心理學原理與應用。 本書所關注的核心問題是心理學原理在教育中的實際應用，特別是在教學中的應用。本書盡管特別強調“教”的心理學原理，但是關於“學生”“學習”的心理學論述占據了近四分之三的篇幅，充分體現了“以學生為中心”“學是教的基礎”的思想。 從本書的發展歷程來看，自20世紀80年代以來，它就是發展心理學、教育心理學和教學法三個領域的專家集體努力的結果。編寫者之間的這種良好的學術結構搭配，或許是本書“有活力”、“接地氣”並為廣大讀者所喜愛的重要原因。 本書在編寫的過程中，始終秉持了“實用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理學教材一直飽受詬病，讀者要麼批評它觀點不清晰，要麼抱怨它與教育實踐距離太遠。本書之所以長期被大家廣為使用，其中的一個重要原因就是等

Jack Snowman,Rick McCown 著 龐維國 譯

前言本版《教學中的心理學》，是在公立教育經歷靠前的變化的時代背景下撰寫的。從大多數公立教育的發展歷史來看，推動教師改善教學質量的動力，幾乎接近根植於他們的價值觀，以及他們的職業目標。但是近年來，美國各州和聯邦政府開始協同工作，一起創建新的學生學業標準，構建正規的教學有效性評價繫統。這些變革意味著，教師在入職之前，需要比以往接受更多的訓練，更好地進行職業準備，纔能滿足社會的期許。本書可以通過幾種方式來幫助教師進行職業準備。一是用通俗易懂的方式，為大家講解教育中的心理學概念，這些概念都是在現實條件下經過研究檢驗過的。正如我們在第1章所指出的，教育心理學教材一直飽受詬病，讀者要麼批評它觀點不清晰，要麼抱怨它離教育實踐太遠。本書之所以長期被大家廣為使用，其中的一個重要原因就是它總是強調實用性，強調從讀者角度闡釋教育心理學理論和研究。本書幫助教師進行職業準備的第二種方式，是一直關注經過研究驗證的概念等