●引言核心素養：新時代學校課程發展的DNA
第一講為了公平而優質的教育
一、高舉“立德樹人”的大旗
二、“核心素養”彰顯“育人價值”
三、推動草根式課堂變革
【專欄1】文件中的“立德樹人”與“核心素養”
第二講核心素養的整體模型研究
一、“核心素養”的整體模型研究
二、“核心素養”界定的共同趨勢
【專欄2】倡導“基於科學根據”
第三講核心素養與新型教學模式
一、“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵
二、新型教學模式的三個關鍵詞
三、“有效學習環境”的特征
【專欄3】“協同學習”優於“競爭學習”
第四講關注育人價值的課堂轉型
一、從被動學習到能動學習
二、從個體學習到協同學習
三、從表層學習到深度學習
【專欄4】為什麼“前向期待”是重要的?
第五講“應試教育”的頑疾
一、刷新學力目標
二、“能動學習”培育關鍵能力
三、注重成長心態與反思能力
【專欄智能發展的願景
第六講學校改革的困惑與挑戰
一、借助實證研究尋求更有效的學習
二、不讓貧困阻斷兒童的未來
三、尊重個性，消除學力落差
四、協同主導學習建構有效教學環境
【專欄6】學前教育的“投資收益率”
第七講新世紀學校課程的創造
一、求應變求平衡，高中接軌新課標
二、普通高中教育面臨的時代挑戰
【專欄7】“隱性課程”的研究
第八講教育評價的演進與課題
一、教育評價與學力評價
二、從“測定評價”到“問題解決評價”
三、真實性評價：新型的評價模式
【專欄8】從“分數主義”看應試教育的丑陋
第九講教學流程與教學行為
一、教學流程的設計
二、能動型教師教學行為的基本準則
三、能動型教師教學行為的基本特征
四、同傳統型教學行為決裂
【專欄9】“班級經營”成功的奧秘
第十講促進教師作為專家的成長
一、教師角色的轉型
二、教師作為“學的專家”的意涵與教師學習的特征
【專欄10】教師循循善誘的魅力
餘論“核心素養”研究的構圖
一、人格構成及其發展研究：發現人格發展的法則
二、學力模型研究：尋求國民教育基因改造的關鍵DNA
三、學校願景研究：勾勒未來學校的圖景
結語核心素養與PDCA
