●一、摒棄救世主心態：做平等者中的首席
拋棄舍我其誰的心態
走出自以為是的境地
讓班級成為“成長共同體”
平等者中的首席
培育學生的責任意識
向學生看齊
二、學生未必都有向師性：尊重學生個體的選擇
“其身正，不令而行”？
“親其師”與“信其道”
增強班級凝聚力
做學生願意親近的班主任
向師性的前提——選擇
尊重學生個體的選擇
三、真情未必喚得三春暉：給真情加點“糖”
真情未必真贏
真情易導致專制
找準契合點
對癥下藥纔會贏
解學生之憂
給真情加點“糖”
四、走出分數至上的陰影：班主任工作不能化簡
會抓分數就是好班主任
分數的非正常效應
班主任工作不能化簡
建立合理的評估機制
走出分數至上的陰影
五、心理問題並非品德問題：特“病”特治
心理問題誤當品德問題
誤診的不良後果
班主任需具備心理學知識
引領學生樹立正確的價值觀
引導學生學會共同生活
六、男孩女孩不一樣：一視同仁應該緩行
男教師的尷尬
校園中的陰盛陽衰
一視同仁應該緩行
引導女生健康生活
辦適合男生的教育
做男孩女孩的“大眾情人”
七、高帽子並非越多越好：該獎則獎該罰則罰
愛戴高帽子——人的天性
“捧”亦“殺”
激勵也要講究藝術
該獎則獎該罰則罰
喚醒成長的內在動力
八、不宜隻“算總賬”：“吾日三省吾身”
不能忽視了過程
為什麼要“算賬”
“算賬”何必到秋後
“小賬”“大賬”都得及時算
算賬也得講究
九、罰“此”獎“彼”非妙法：欣賞纔是硬道理
被奉為法寶的妙法
罰“差”獎“優”就是分等
摒棄“差”與“優”的刻板印像
變“補缺”為“欣賞”
精準幫扶“拉一把”
十、家長未必即資源：“鬥爭”中聯合
家長參與班級事務的另類思考
家長不一定即資源
確認家長的類型
冷靜面對“難纏”的家長
家校合作形成合力
後記
