盧軍良編著的《一路犁去》描述的是“成長”，涉及教師專業發展問題。所謂專業發展，不要理解為就是職業培訓，應當有更高遠的目標。培訓進修當然必要，而且這也牽涉到一些實際問題，比如考級、職稱晉升等等，但培訓進修不能全部“直奔主題”，免得教師自己也卷入“應試教育”。重要的是在整體素質提升方面下功夫，在志向和事業心方向下功夫，要培養專業興趣與專業敏感，拓寬視野，不斷更新知識。現炒現賣，隻關注與教學直接掛鉤的東西，甚至隻關注考試的效果，並不利於教師長遠的發展。專業發展是人生事業發展的一部分，要有一點理想主義。等

●我的專業成長
我的語文教學成長之路
我的語文教育觀
影響我成長發展的最重要的人和事
回憶與反思
不惑之年看語文
母語環境下文本解讀的感性與知性
讀書要識得本與末
一塊舊匾，曾經僵硬地掛在頭上
有一盞燈，待我們點燃
由“階梯式設問”的話題想到的
刪繁就簡三秋樹
整體感知與文本細讀
在教學研究中成長
課程實的根本在循綱守序
“課程標準”應尊重教學實際
“問題”遠遠大於“主義”
課程實的完善在課堂評價
課堂如詩：無非是好的情感加美的形式
語文課堂評價感言
何為好的語文課
語文課程建構中的“道”與“技”
我對新課程改革的認識歷程
傳記文作為高考文言文選文的局限
“說課”，呵呵呵……
課堂：應由“約而精”到“博而深”
語文課要關注在感性中培植理性
課堂教學要精心規劃
會當水擊三千裡
《故都的秋》教學簡案
《祝福》教學設計
《雷雨》(節選)教學設計
《辛棄疾詞兩首》教學設計
專題課《詩心與明月》課堂實錄
我的教學方法和實踐
斷魂最是教語文
課堂教學要形成繫統
角度，一個審美的要素
個性，“一類”中的“一個”
文似看山不喜平
抓住特征，因形見神
想像，文學的實與虛
好文章源於生活之思
答《中學生閱讀》雜志問
考場作文三談
例談作文的結構嚴謹和文從字順
選修不能盲修，要車過留轍
第一印像之後
梟豈可更鳴
課堂教學要形成繫統
讀《吶喊》《彷徨》三題
讀魯迅的《故事新編》
讀《六月，我們看海去》
讀《一個人的好天氣》
《教書匠》，看看吧
誠實·勤奮·獨特
給孩子們的一份祝福
讀季羨林《三十年河東，三十年河西》札記
關於治學的一點思考
神話與瞎話
由幾則老話兒想到的
致巴爾扎克
某一日的心情
詠懷
風
回憶，是一種寄托
潔白的雪花飛滿天
逢年過節
清明
我的三位理科老師
廿年吸煙小史
語文課：我還記得的
甸子·泉
後記

盧軍良編著的《一路犁去》內容包括：我的專業成長；我的語文教學成長之路；我的語文教育觀；影響我成長發展的最重要的人和事；回憶與反思；不惑之年看語文；母語環境下文本解讀的感性與知性；讀書要識得本與末；一塊舊匾，曾經僵硬地掛在頭上；有一盞燈，待我們點燃；由“階梯式設問”的話題想到的；刪繁就簡三秋樹；整體感知與文本細讀；在教學研究中成長；課程實的根本在循綱守序等。

盧軍良 著 著