趙琛編寫的《古建築修繕工程施工細節詳解》以“細節”為主線對內容進行編排和組織，表現形式新穎，易於理解，便於執行，方便讀者抓住主要問題，把握施工細節。共分為七章，內容主要包括：古建築修繕基本知識、地基與基礎工程、磚石工程、木作工程、屋面工程、樓地面工程、油飾彩畫工程。本書內容豐富，實用性強，可供從事古建築施工、修繕、管理人員使用，也可供文物保護工作者、建築院校的師生學習參考。
本書由趙琛主編。

趙琛編寫的《古建築修繕工程施工細節詳解》以 細節形式詳細闡述了古建築修繕工程施工的主要內容 ，表現形式新穎，易於理解，便於執行，方便讀者抓 住主要問題，把握施工細節。本書內容主要包括：古 建築修繕基本知識、地基與基礎工程、磚石工程、木 作工程、屋面工程、樓地面工程、油飾彩畫工程。 本書內容豐富，實用性強，可供從事古建築施工 、修繕、管理人員使用，也可供文物保護工作者、建 築院校的師生學習參考。

前言
第一章 合理規劃教學
金法則1 進行監管功能的教學
金法則2 每堂諜的容量不應過多
金法則3 課程安排要合理
金法則4 課堂時間和課堂空間合理運用
金法則5 教學內容要充分準備
金法則6 教學方式要合理
金法則7 遵循教學美的尺度
金法則8 課堂教學有備無患
第二章 強化教學技能
金法則9 課堂教學常用方法
金法則10 課堂教學松弛有度
金法則11 靈活運用教學技能
金法則12 讓教態靈活多變
金法則13 強化教學方法
金法則14 活用幽默的力量
金法則15 與獲得認知類學習結果有關的教學方法
金法則16 教師要進行創新教學
金法則17 教學語言要磨練
第三章 重視教學設計
金法則18 設計與教學設計
金法則19 課堂教學設計要不斷優化
金法則20 高效教學注重課堂設計
金法則21 嘗試創新教學設計
金法則22 教學設計的內容
金法則23 教學策略的原則
金法則24 如何實現教學過程設計*優化
金法則25 教學內容的設計技巧
金法則26 選取教學內容的準則
金法則27 深入課改的需要
金法則28 教學設計的發展
第四章 有效管理課堂
金法則29 課堂管理的目標
金法則30 創造性地處理課堂事件
金法則31 建立教師課堂管理繫統的方法
金法則32 允許學生課堂“犯錯”
金法則33 激發積極課堂氣氛的策略
金法則34 以人為本的課堂教學管理
金法則35 注重課堂活動的始末
金法則36 課堂管理要寬嚴有度
金法則37 課堂規約有效執行
金法則38 構建和諧的課堂
金法則39 團體動力的課堂管理
金法財40 正視學生的課堂要求
第五章 學生課程指導
金法則41 教師講是為了教會學生學
金法則42 學生成功思維策略
金法則43 教書是手段，育人是目的
金法則44 引發學生深入思考的策略
金法則45 訓練創新思維策略
金法則46 提高學生作業的效率和質量
金法則47 讓課堂趣味橫生的藝術
金法則48 教學現狀的分析
金法則49 教師應不斷地進行創新教學
金法則50 放飛學生的思維
金法則51 指導學生完成作業
第六章 學生學法指導
金法則52 學生立題階段的指導
金法則53 激發學生的感悟力
金法則54 注重學習方式
金法則55 指導學生接受學習
金法則56 引導學生探究式學習
金法則57 一般解題思維策略
金法則58 如何教會學生高效閱讀
金法則59 調動學生學習的積極性
金法則60 培養學生多思考

統籌兼顧是指教師能夠在同一時間對多種課堂活 動進行兼顧。舉例子來說，當教師在指導個別學生做 題時，可以安排其他學生進行復習；當教師發現有的 學生在做題的同時互相聊天，則可以讓那個做題的同 學繼續做下一道題，而用眼神警告不認真的學生，或 者詢問他們是否有問題。這樣一來，當個別學生做完 下一道題時，教師正好處理完不認真學生的問題，而 可以回去繼續指導他們，這樣就做到了對學生的兼顧 。從這個簡單的例子中我們可以看到，**的教師能 夠恰當地處理問題，同時保證授堂的延續性。可以想 像，在上面這個例子中，如果教師不具備兼顧的能力 ，就會出現顧此失彼的情況，不僅耽誤了個別同學的 時間，同時也影響了課堂效果。
3．保持課程進行的動能和過程流暢 統籌兼顧的能力與保持課程進行的動能和過程流 暢是密切相關的。所謂動能，就是指教師為學生準備 的課程強度和方向。當一名教師能很好地掌控課堂的 動能時，學生總是感覺有事可做，學習過程十分充實 ，因此也不太可能搗亂。相反，如果在學生聚精會神 聽講時，教師中斷講課，轉而去訓斥某種原本可以忽 略的行為，那麼此時教師就犯下了心理學中一種的常 見“行為過度關注”的錯誤；而另一種被稱為“內容 過度關注”的錯誤，則是說當學生對某個內容已經非 常熟練的時候，教師還在那裡翻來覆去地教；除此之 外，教師還可能因自己給出的指示不清，在學生完成 任務的過程中不得不去應付各種學生犯下的學習問題 和行為問題。以上這些行為都是破壞課堂動能的做法 ，這種做法*典型的特征就是總是把少數學生突出來 。
教學的流暢性是指教師自身要注意保持教學進程 的連貫性．不論是在內容上，還是在形式上。如果一 名教師的上課內容從課堂教學跳躍到瑣碎的事務上， 繼而叉跳躍到課堂紀律上；或者已經開始了另一個活 動，卻還在不停重提以往的活動，就無法讓學生集中 注意力，造成教學上常見的“腸梗阻”現像。
由此可見，要想保持上課的連貫性，教師需要具 有規避妨礙課程進程的行為的能力。隻有抓住了學生 學習的興致，纔能防止許多行為問題的發生。
4．維持團體注意 維持團體注意這個概念*早是由庫寧提出的，是 指教師在教學過程中要吸引和保持全體學生的注意力 ，使他們為自己的行為和學習負責的過程。這個概念 包括麗個基本成分：責任心和團體警覺。所謂責任心 ，就是指當教師在進行課堂教學時，要努力使所有同 學都參與到教學的每一個環節。怎樣提高責任心呢？ 常用的策略是利用共同反應效應，比如讓所有的學生 展示自己的作業，教師則在學生中間來回巡視，從而 可以了解學生們正在進行的所作所為，或者讓其他學 生的注意力集中於某個學生的任務完成情況。另一個 基本成分團體警覺，則是指當教師進行講授和組織討 論時，用來維持所有學生注意力的提問策略。運用* 多的技巧是先提問後點名，適度使用這一技巧，能使 學生集中注意力。
讓學生保持警覺的方法有很多，比如詢問學生下 一步的學習計劃，提醒學生應該做什麼，或者讓他們 復述自身應該遵守的規則等等。
調整和學生之間的距離也是使他們保持注意力集 中的方法之一。當教師走近行為不良的學生時，他們 會意識到教師的出現，從而重新投入學習。如果在巡 視過程中有些學生繼續為所欲為，這個時候教師就應 當在他們身邊停下來，給予他們眼神或口頭警告，直 到他們調整自己的行為，重新學習為止。
為了使學生*好地參與學習，教師還可以控制好 完成任務所需要的時間。如果給學生的時間太少，則 會導致他們產生擔心、緊張、沮喪等不良心理，甚至 誘發錯誤的舉動。相反的，太多的時間則可能會導致 學生注意力不集中或進行其他閑散舉動。教師及時提 醒學生注意時間，可以幫助他們*好地對自己的行為 負責，從而督促學生專心學習，而不敢開小差。
在學生小組活動或學生進行單獨學習時，教師首 先應當準備好學生需要的資料和設備，使學生沒有借 口去做其他無關的事情。此外，教師還要在教室裡來 回巡視，以便及時解答學生的問題。P3-5