第一章 《文藝學習》總體概覽
第一節 《文藝學習》的創刊與停刊
第二節 《文藝學習》的接受與研究
一、對《文藝學習》的總體評價
二、對《文藝學習》編者的評價
三、對《文藝學習》作者作品的評價
第二章 《文藝學習》畫頁解說詞的廣義修辭學分析
第一節 “照亮人物”：寫實圖像的修辭技法
一、“美”與“丑”：圖像人物的設置
二、“物”與“人”：圖像符號的轉換
三、“個人”與“集體”：圖像語義的取舍
第二節 “連接讀者”：畫頁解說詞的修辭策略
一、“內容分析”與“形式分析”：解說關鍵詞策略
二、“現實觸發”與“歷史觸發”：解說話語權策略
第三章 《文藝學習》青年文學創作的廣義修辭學分析
第一節 人稱代詞：主體身份與話語修辭
一、“我”：身份定位與話語方式
二、“我們”：身份組合與話語特點
三、“他/她”：身份出場與話語闡釋
第二節 時空敘述：主體投射與修辭轉義
一、時間：節日情結與時序編碼
二、空間：類型劃分與修辭認知
第三節 《在懸崖上》：語篇個案修辭分析
一、“懸崖”標題：詞典語義與關鍵語詞
二、“懸崖”文本：敘述要素與修辭結構
三、“懸崖”人物：形像義素與道德評價
四、“懸崖”主題：投射方式與語篇修辭
第四章 《文藝學習》文學批評話語的廣義修辭學分析
第一節 關於《組織部新來的青年人》的討論
一、“真實不真實歪曲”：批評語詞的語義
二、“反問”與“否定”：批評語句的修辭結構
三、“功能”與“意義”：文學批評的修辭維度
四、“批判”與“停刊”：文學批評的修辭語境
第二節 關於《我對當前文藝問題的一些淺見》的討論
一、“個人話語”與“集體話語”：文學批評的修辭立場
二、“否定語詞”與“對立思維”：文學批評的修辭轉向
三、“大人物”與“大批判”：文學批評的修辭話語權介入
四、“神童作家”與“文學明星”：文學批評參與人的精神建構
第五章 《文藝學習》讀者來信話語的廣義修辭學分析
第一節 “工農兵”：讀者的身份符號與修辭認證
一、“誰在讀”：工農兵讀者的身份符號
二、“誰來認證”：工農兵讀者的認證方式
第二節 “命令”與“禁止”：讀者來信的語句修辭
一、“要求”與“起訴”：命令句型的修辭特征
二、“應該”與“不應該”：禁止句型的修辭特征
第三節 “批判”與“教育”：讀者來信的語篇 修辭
一、“批判”與“提倡”：讀者來信話語的邏輯策略
二、“服務”與“教育”：讀者來信話語的修辭功能
三、“寫信”與“回信”：讀者來信話語的權力分配
第六章 《文藝學習》編者話語的廣義修辭學分析