●第1章緒論001
1.1化學課程與教學論研究的基本問題001
1.1.1化學課程與教學論的學科含義001
1.1.2化學課程與教學論研究的對像001
1.2案例教學與教學案例003
1.2.1案例教學的背景003
1.2.2案例教學的哲學基礎與本質004
第2章化學課程變革與目標重建006
2.1現代化學課程的變革與發展006
2.1.1化學課程目標的構建006
2.1.2化學課程內容的整合007
2.2典型案例008
2.2.1氧化還原反應教學目標的變遷記008
2.2.2W老師在同課異構中自我革新018
第3章化學教科書與內容建構029
3.1化學教學內容的建構029
3.1.1課程內容、教材內容、教學內容029
3.1.2教教材與用教材教030
3.1.3教材處理深廣度031
3.2典型案例032
3.2.1“一標多本”背景下的“燃燒與滅火”教學032
3.2.2X老師創造性使用教材的探索048
3.2.3教材處理深廣度的“惑”與“解”——以“乙醇”為例060
第4章化學教與學理論076
4.1現代化學教與學理念076
4.1.1STEM教育理念076
4.1.2項目式教學077
4.1.3三重表征學習077
4.2典型案例078
4.2.1基於STEM教育理念的化學項目式教學——以“水的淨化”為例078
4.2.2基於三重表征的教學——以“水的組成”為例091
第5章現代化學教學設計106
5.1化學教學設計概述106
5.1.1教學設計的概念106
5.1.2教學設計的特點107
5.1.3教學設計的基本問題108
5.2素養為本的化學教學設計108
5.2.1化學學科核心素養的認識108
5.2.2“素養為本”的化學教學設計理解109
5.3典型案例111
5.3.1指向“宏觀辨識與微觀探析”的化學教學——以“金屬的化學性質”為例111
5.3.2指向“變化觀念和平衡思想”的教學——以“沉澱溶解平衡”為例131
5.3.3用證據推理，構模型認知——Ｙ老師的“燃燒與滅火”教學143
5.3.4L老師指向“科學探究與創新意識”的化學教學——以“亞鐵離子化學性質”為例157
5.3.5基於生活的化學復習課——以“牙膏中的化學”為例168
第6章化學教育測量與評價180
6.1化學教育測量與評價概述180
6.1.1化學日常學習評價180
6.1.2學業質量水平考試181
6.2典型案例182
6.2.1中學化學專家型教師課堂即時性評價特征及啟示——以“原電池”為例182
6.2.2G老師參加的一次命題比賽193
第7章化學教學技能209
7.1化學教學技能概述209
7.1.1化學引課技能209
7.1.2化學結課技能210
7.1.3化學提問技能212
7.1.4化學情境創設技能213
7.2典型案例214
7.2.1J中學化學導課設計的破繭成蝶214
7.2.2異彩紛呈的同課異構結課221
7.2.3化學專家型教師課堂提問特征及啟示——以“二氧化硫的性質”為例229
7.2.4中學化學專家型教師教學情境特征及啟示——以“葡萄糖的結構和性質”為例240
第8章化學教學研究與教師專業發展253
8.1化學教學研究概述253
8.1.1化學教學研究的基本環節253
8.1.2化學教學研究的一般方法254
8.1.3化學教學研究的基本內容254
8.2教師專業發展概述254
8.2.1現代化學教師的專業素質254
8.2.2化學教師的專業化發展途徑255
8.3典型案例256
8.3.1一位特級教師的教研心路256
8.3.2一次同“素”異構的化學教研活動264
