《兒童情緒心理學》根據0-14歲兒童的情緒特點與心理變化，針對兒童成長過程中容易出現的妒忌、焦慮、恐懼、抱怨、害羞、憤怒、悲傷、後悔、憂郁、猜忌、偏執、痛苦、仇恨、孤獨等不良情緒，幫助孩行情緒理疏導，有助於他們提升情緒控制力，成為情商高的人。
教育兒童是一門科學，也是一門藝術。《兒童溝通心理學》可謂一本不可多得的教育指南，為許多家長和教育工作者提供了有效的指導，用通俗易懂的理論，結合事例，向讀者傳授教育之道。書中強調正面管教，關注兒童的敏感期，重視兒童成長過程中的問題，並一一給出答案。答案中不僅有方法，還有科學依據，是一本看懂孩子成長的心靈密碼之書。

第一章 情緒，孩子心理的外在表現
嬰兒靠情緒跟你交流，千萬別忽視
人小鬼大，會“察言觀色”的小家伙
孩子為什麼會“認生”
提升孩子的情緒管控能力
做到生氣，環境也能改變壞情緒

第二章 當孩子說：媽媽。我害怕
孩子經常被夢魘所困，怎麼辦
愛哭鬧的孩子，應該這樣引導他
電閃雷鳴天氣裡，怎麼面對瑟瑟發抖的孩子
缺乏自信，需要家長的鼓勵
“死亡”是自然規律，不必刻意讓孩子回避
孩子說，我不想去學校

第三章 懷著同理心，幫孩子克服膽怯
害羞也是膽小的一種表現
“膽小鬼”往往是嚇唬出來的
孩子被欺負後變膽小，怎麼辦
說話聲音小的孩子，多有膽怯情緒
孩子不善與人交際，怎麼辦

第四章 祛除不良情緒，維護心理健康
讓孩子不再有煩惱
不要讓消極俘虜了孩子
有委屈一定要釋放出來，別憋著
孩子有不滿情緒要 釋放
及時撲滅孩子的怒火
遭受挫折，不要憋在心裡
避開青春期孩子的鋒芒

第五章 戰勝情緒這隻“小怪獸”
學會控制自己的情緒
拋開煩惱，放空自我
用興趣>中淡負面情緒
正視缺陷，變苦惱為動力
與父母溝通要打開天窗說亮話

第六章 引導孩子做自己的“情緒管理師”
積極地疏導孩子的憂郁情緒
如何讓孩擺脫自卑的煩惱
如何培養孩子的自理能力
糾正孩子亂發脾氣的不良br/>在孩子起衝突的時候，大人是裁判r/>讓孩子無原則地謙讓不可取

第七章 做有智慧的父母，做的老師
教育孩子，言傳不如身教
別讓父母的消極情緒影響孩子
誰還沒個脾氣？別把生氣當理由
正人先正己，己所不欲，勿施於人
做悟性高、有智慧的家長
不要低估孩子的潛力

情緒本身並沒有好壞之分。情緒雖然有正面情緒和負面情緒之分，但是它本質上隻是生活的調味劑。家長隻有正確解讀孩子各種情緒背後深層次的原因，纔能了解其內心真實的感受和心理訴求。
傾聽孩子的心聲，識別孩子的情緒，尊重孩子的感受，允許孩子釋放自己的情緒，幫助孩子堅定地相信自己的能力、感受、願望和需求，教會孩子識別和利用自己的各種情緒，纔能幫助孩子成為更好的自己！
兒童情緒管理曾經受到廣泛的關注，引起廣泛的討論。認知情緒，表達情緒，體驗情緒，都被認為是兒童情緒管理的要素。
很小的嬰兒已經是情緒的個體，能表現出恐懼、憤怒、歡愉、驚訝等情緒；3～6歲的兒童對情緒已大致了解。人們情緒管理能力的提升是永無止境的，幼年的情緒管理教育對長大後的情緒控制及情緒表現具有重要意義。兒童的許多行括情緒行為是經由觀察學的；讓兒童學情緒，理解情緒，說出心裡的感覺，學憤怒與傷心的方法，對於培養兒童情緒管理的能力有著重要的意義。
孩子和成人一樣，都有豐富的情緒體驗，但是由於認知有限，他們往往無法察覺自己的情緒變化，更無法對自己的情行有效管理。因此，家長要明察秋毫，對孩子表現出的各種情緒了如指掌，並且了解他們會產生某種情緒的原因；隻有這樣，纔能“對癥下藥”，引導孩子消除負面情緒，鼓勵他們發展正面情緒。
為了幫助家長學孩子的情緒變化，推出本書，希望能夠給予家長科學規範的指導，從而給孩子提供一個快樂、積極的成長環境。

《兒童情緒心理學》：
人的情緒有好有壞，我們應當發揚好的情緒，避免出現壞的情緒。兩三歲的孩子，處於心智發展不成熟、不可控的狀態，家長不可求全責備，應該適當允許孩子出現生氣和憤怒的情緒，這也是從孩子發展的實際情況出發，否則可能適得其反。但3歲以後，父母要密切關注孩子的情緒發展狀態，不斷提醒孩子避免或減少出現負面情緒。父母要不遺餘力地通過各種渠道疏通、消解孩子的消極情緒，從而幫助孩子們更具耐心和韌性。當然，在教育孩子形成良好情緒的過程中，父母采取的方式十分講究，首先不能自帶情緒，更不能靠大吼大叫、威逼手段來讓孩子做出一些行為——這種做法也無法讓孩子的行為和情緒保持長久。家長要用春風化雨股的溫和語言、和顏悅色的臉靜地表達，讓孩子清楚自己哪些該做、哪些不該做。上述例子中，愛斯基摩人的兒童比其他地方的孩子更溫和、更不具攻擊性，而且同伴間互敬互愛的美德遠超過敵意的存在。
環境是對孩子情緒影響較大的因素之一，像這種社會環境影響情緒的例子還有很多。比如，洋西部有些島上的居民明令禁止對別人出現不高興的表情，他們認為這種情緒是對道德的挑釁，會導致人們互相不信任，是極不負責的表現，無法讓人忍受。所以，這些島上的居民在撫養孩子的過程中會有意識地教會孩子避免表現出這樣的情緒表達。而生活在南美原始森林的人群卻有著天壤之別的表現，他們在人際關繫中把驍勇好鬥看作是秀的品質，所有的問題都愛訴諸解決，這樣的認知和環境就導致這些人群中的孩子，從小就被教育在與其他孩子的交往中要以牙還牙，以力量解決一切問題。這兩類人相反的表現就是源於環境對情緒接的影響。
雖然有證據表明情緒發展需要一定的生理基礎（類似“人之初性本善”），但是情緒的後天發展卻受到各種社會經驗、環境的影響，長此以往，每一個社會文化中表現情緒的方式都各有不同、差別巨大。每一個社會都會發展完善出一套被自己的社會文化所接受的應對情緒的方法，而作為“一張白紙”的孩子，雖然開始時沒有任何區別，然而在不同社會文化的熏陶和影響下，孩子們也展現了人類極強的適應性：為了能夠和所處大環境中其他的社會成員順利交往，他們會逐漸發展出被社會所接受的情緒表達方法，從而能夠讓自己盡快被社會成員接納。
之，不同族群和集體的孩是能夠盡早地學社會的情緒表現規則，保證自己能夠生存下去。孩子隻有早日學會情緒表現規則，他們纔能知道自己在某個情境下要如何合適地表現自己的情緒，以適應當時所處的環境和情緒，不至於過於突出和另類。人們當然會給予孩子們的“自然表現”以一定的容忍度，但是在多數情景中，即使是小孩也要學會掩飾個人的真實情緒，甚至用另一種情緒代替自己的真實感受，這是人類自我保護的能力。比如，有人送給你一件他認為你會喜歡的東西的時候，你表現得喜歡這個東西，至少要讓對方明白你看上去高興，這樣的情緒表現越來越成為大家所接受和推崇的方式。
……

楊穎，心理師。
早期教育工作者，北京百彙集團心理師。北京師範大學心理學專業畢業，後攻讀發展心理與健康研究生。中國心理學會認知行為2年連續培訓項目學員，完成中國心理衛生協會EMDR創傷心理培訓，完成牛津大學正念中心正念認知療法第四階段培訓。多年從事嬰幼兒早期教育及家教入戶指導工作，先後參與過艾滋遺孤、打工子弟、殘疾人及被棄養兒童的心理服務項目，多次被評為“社會心理服務者”。個人擅長心理創傷及應激障礙與抑郁、失眠、哀傷等心理問題的服務工作。