《學習者因素對大學生英語能力發展的動態影響研究》全面梳理國內外學習者因素研究領域的歷史發展和最新研究成果，詳細介紹和總結主要的理論學說，扼要闡明拓展該領域的動態研究的意義，展望發展前景。《學習者因素對大學生英語能力發展的動態影響研究》作為國內學習者因素方面的首次大型歷時研究，借鋻國內外的相關理論，結合我國英語教學的現狀，采用國際先進的測試量表，提出針對性的學習策略。

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前言
導言
第一章 緒論
1.1 學習者因素的定義及內容
1.2 學習者因素研究簡史
1.3 本研究的思路及其創新
1.4 本書內容安排

第二章 研究綜述
2.1 智力
2.1.1 智力的定義
2.1.2 對智力的測量
2.1.3 智力與二語習得的關繫
2.2 語言學能
2.2.1 語言學能研究回顧
2.2.2 語言學能研究現狀
2.2.3 語言學能與二語習得的關繫
2.3 動機
2.3.1 動機的概念
2.3.2 動機研究的理論模式
2.3.3 二語習得動機的實證研究
2.4 認知風格
2.4.1 認知風格的定義
2.4.2 認知風格的類型
2.4.3 認知風格與二語習得的關繫
2.5 人格
2.5.1 人格的定義與分類
2.5.2 人格與學習的關繫
2.5.3 人格因素與語言學習的關繫
2.6 多種學習者因素與二語習得的關繫
2.7 本章小結

第三章 研究設計
3.1 研究問題
3.2 受試
3.3 測量工具
3.3.1 學習者因素測量工具
3.3.2 英語能力測量工具
3.4 數據收集
3.4.1 學習者因素數據收集
3.4.2 英語能力的測量
3.5 測試評分
3.5.1 學習者因素測試的評分
3.5.2 英語能力測試的評分
3.6 數據分析

第四章 學習者因素對英語聽力能力的動態影響
4.1 學習者因素與聽力成績相關的變化
4.2 性別和院校類型對聽力成績的影響
4.3 對學習者因素與聽力成績相關情況的分析
4.3.1 學能因素與聽力能力的關繫
……
第五章 學習者因素對英語口語能力的動態影響
第六章 學習者因素對英語閱讀能力的動態影響
第七章 學習者因素對英語寫作能力的動態影響
第八章 英語教學中學習者因素的調控
第九章 總結與展望
參考文獻
附錄

穩定性高的人穩定成熟，能面對現實，通常以沉著的態度應付遇到的挫折和阻撓；而穩定性低的人情緒激動，易受環境支配，面對挫折時時會急躁不安。
恃強性描述是否願意支配、影響他人。恃強性高的人好強固執，積極獨立，勇於大膽表達自己的主張；而恃強性低的人謙遜順從，行為溫順，迎合別人的意旨。
興奮性描述情緒的興奮水平及情緒的強烈程度，即一個人是嚴肅還是活潑。興奮性高的人輕松興奮，活潑健談，喜歡社交場合；而興奮性低的人嚴肅冷靜，內省而不輕易發言。
有恆性描述對社會道德規範和準則的接納程度，以及毅力和責任感的強弱。有恆性高的人有恆負責，做事盡職，具有奉公守法的精神；而有恆性低的人往往缺乏責任感和奉公守法的精神。
敢為性描述在社會交往中的大膽程度。敢為性高的人外向大膽，冒險敢為，勇於發言，喜歡主動與人交流；而敢為性低的人畏怯退縮，拙於發言，不願與陌生人交談。
敏感性描述敏感程度，即判斷和決定是否容易受感情影響。敏感性高的人敏感，耽於幻想，但有時缺乏耐性和恆心；而敏感性低的人理智，注重現實，常以客觀、堅強、獨立的態度處理當前的問題。
懷疑性主要描述對世界的觀念是堅定不移還是有所懷疑。懷疑性高的人往往懷疑、不信任別人；而懷疑性低的人信賴隨和，容易與人相處。
幻想性主要描述一個人是注重現實還是富於想像。幻想性高的人富於幻想，常以本身的動機、當時的興趣等主觀因素為行為出發點；而幻想性低的人重視現實，合乎成規。
……