《班級管理學》是針對我國師範院校在後續師資培養中缺乏班級管理教育及其教材的實際和在職中小學教師缺乏班級管理理論指導的現狀，為適應“建設全面推進高素質教育的高質量的教師隊伍”需要而編撰的。
《班級管理學》的編撰提綱完成於1989年秋天。當時本人正應聘在長治任教，由於先後赴杭州、西安等地參加了幾次全國性的教育教學理論研討會，有幸在會上把自己一些不太成熟的見解談了出來，與大家進行交流，不料引起了同行的共鳴。返回單位，很快便擬出了編撰提綱，繼而在應邀到省內一些學校進行學術交流時，便斷斷續續地把一些觀點拋了出來，引起了強烈反響，不少同行催促趕快完成這《班級管理學》。但是由於撰稿任務重，再加上工作調動的影響，《班級管理學》的案頭撰寫工作便一拖再拖。好在其間尚在不斷根據教育形勢發展和有關信息修改、補充提綱。1999年3月，邀集了幾所大學的專業教師和幾所中學的省級模範班主任，幾經討論，緊扣素質教育內容，分頭開始了合作撰稿工作。經過撰稿人員四個月的努力和主編兩個月的統稿之後，交到人民教育出版社，書稿得以列入出版選題計劃。

郭毅，中學高級教師。從教期間，被評為山西省優秀科技工作者和全國中語會優秀教師。主編或參編過《中小學教師素質學實用讀本》《新編青年倫理學》等二十多本書，發表過二百多篇學術論文和文章。被收入《中國當代教育名人辭典》。

序
第一編 班級管理與班級管理學
第一章 班級管理
第一節 班級的構成及其特點
一、班級的構成要素
二、班級的特點
第二節 班級管理概述
一、班級管理的產生與發展
二、班級管理的功能
三、班級管理的發展趨勢
第三節 班級的科學管理
一、全員自我管理
二、思想管理
三、規範化和制度化管理
四、繫統管理
五、全面質量管理
第二章 班級管理學
第一節 班級管理學概述
一、班級管理學的研究內容
二、班級管理學的研究任務
三、班級管理學的意義
第二節 班級管理學的研究方法
一、調查研究法
二、比較研究法
三、實驗研究法
四、理論研究法
五、人種志研究法

第二編 班級管理者
第三章 班主任的素質
第一節 班主任的政治思想素質
一、班主任的政治素質
二、班主任的思想素質
三、班主任的道德素質
第二節 班主任的業務素質
一、班主任的知識結構
二、班主任的能力結構
三、班主任的興趣愛好
四、班主任的思維方式和創新觀念
第三節 班主任的身心素質
一、班主任應具備的身體素質
二、班主任應具備的心理素質
第四章 班主任的管理
第一節 班主任的選用
一、班主任工作概述
二、班主任選用的標準和原則
三、班主任選用的具體措施
第二節 班主任的培養
一、班主任培養的意義
二、班主任的培養措施
……
第三編 班級管理對像
第五章 班級管理對像分析
第六章 班級管理的內容

第四編 班級管理過程
第七章 班級管理的計劃與總結
第八章 班內突發事件的處理

第五編 班級管理的原則和方法
第九章 班級管理的主要原則
第十章 班級管理的基本方法
參考文獻
後記

第一章 班級管理
班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。為了更好地實現班級的教育、教學以及人的發展目標，必須加強對班級管理的研究，使班級管理的實踐建立在科學研究的基礎上．實現班級管理的科學化。
第一節 班級的構成及其特點
教育是人類社會特有的一種社會現像，是一種有目的、有意識的活動。隨著社會生產的發展，人們所積累的知識、經驗越來越多，社會對教育的要求越來越高，因此班級作為一種社會功能單位就應運而生了。
一、班級的構成要素
班級是學校實施教育教學的基本單位。根據現代社會學理論，隻要社會群體具有以下三個組織特征，便成為社會組織：（1）具有明確的組織目標；（2）具有嚴密的組織機構；（3）具有嚴格的組織規範。在通常情況下，班級具有上述三個特征，因此，班級也是一種社會組織。也有的研究者常把學校當做一種社會組織，把班級當做一種社會體繫。從社會體繫與社會組織的關繫看，兩者有共同的基本要素：即必須有兩個以上的人，必須有固定的關繫與交互作用；其差別主要是社會組織強調要實現某些特殊目標或宗旨，而社會體繫則泛指一般較具固定形式的角色關繫，以此為探討社會行為的基礎。
班級是作為一個正式群體而存在的。與其他社會組織一樣，班級有其特定的成員、特定的目標、特定的文化、特定的人際交往及特定的功能。從功能的觀點來看，班級可以被看做一個社會化的機構，也包含著個性化的功能。為了實現這種功能，班級中存在著多種目標，如由課程與教學大綱規範的教學目標等，班級是實現這種目標的機構和主要場所。因此，班級不僅是一個微觀的社會體繫，同時也是一種社會組織。