案例式學習
設計聽說讀寫學習活動

通俗易懂，
幫助教師理解學習活動的理論，
案例豐富，
為教師解決教學困惑提供參考。

編輯推薦篇章：
P 70-72 情境創設需要注意什麼

○ 英語學習活動設計前需要做什麼？
○ 英語學習活動設計的原則是什麼？
○ 英語學習活動設計的要素有哪些？
○ 不同類型的英語學習活動如何設計？
○ 英語學習活動實施過程中需注意什麼？
○ 英語學習活動如何反饋與評價？
……
本書理論結合實踐，結合大量教學案例，幫助廣大初中英語教師理解及明確有關學習活動的理論，為教師解決教學困惑提供參考和借鋻。

英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，本書提出學習活動中的重要問題及解決這些問題的方法與路徑，包括為何要研究學習活動，學習活動研究什麼，學習活動研究後可以做什麼，再具體到學習活動中如何設計、實施、評價等問題，所有問題的解答中都有案例加以說明，采用這種問答的方式，一方面使廣大初中英語基層教師易於理解及明確學習活動的理論，另一方面使教師在學習活動設計、實施、評價等方面上有操作層面的收獲，從而提高教師的教學執行力。

王瑛 上海市浦東教育發展研究院初中英語教研員,“國培計劃”英語學科研修專家，上海市英語教育教學研究基地兼職研究員，華東師範大學外語學院外語教學研究中心常務理事，上海市教育委員會教學研究室專家庫成員。主持開發國家初中英語學科技術應用培訓課程，參與編寫《初中英語教學關鍵問題指導》《初中教學設計指南》等。曾獲全國中小學外語名師稱號。

序為了解決“教”的真問題 001
第一部分為何要研究英語學習活動
一、英語學習活動在教學中的作用是什麼 003
二、英語學習活動設計中存在哪些問題 006
三、英語學習活動實施中存在哪些問題 010
四、英語學習活動的反饋與評價存在哪些問題 016

第二部分英語學習活動要研究什麼
一、英語學習活動是什麼 025
二、英語學習活動設計前需要做什麼 032
教材分析 032
學習起點分析 041
建立教學目標和學習活動目標的關聯 055
三、英語學習活動設計的原則是什麼 062
學習活動需要和語言技能的培養相關 062
學習活動要創設情境 069
學習活動要體現內在邏輯 076
學習活動要體現思維品質的培養 086
學習活動要體現育人價值 092
學習活動要幫助學生形成學習策略 102
四、英語學習活動設計的要素有哪些 108
五、如何設計不同類型的英語學習活動 114
聽說活動 114
閱讀活動 121
寫作活動 132
探究型活動 144
六、英語學習活動實施過程中需注意什麼 153
七、學習活動如何進行反饋與評價 159
反饋 159
八、如何開展技術賦能下的英語學習活動 176

第三部分英語學習活動研究後可以做什麼
一、如何引導學生進行跨學科學習活動 185
二、如何引導學生自己設計英語實踐類學習活動 191
參考文獻

情境創設需要注意什麼
情境創設是課堂教學中一個很重要的環節。但在實際教學中，有的教師隻是把情境創設作為點綴，沒有把學習內容和情境相結合，或是創設的情境形式化、缺乏真實性。如何創設情境，使情境發揮真正的作用，我們可以從四個方面去思考。
（1）情境可以是教材延伸
一提到情境創設，很多教師就會馬上想到離開教學內容連接到課外。這種做法並沒有問題，但能否嘗試一種思路，把教學內容中的情境做一個後續延伸呢？比如教材裡有一篇是有關生活在城市的林先生到鄉村陳小姐家生活的內容。原來很胖的林先生因為在鄉村生活得有規律，喫了很多健康的食物，也做了很多農活，林先生變瘦也變健康了。教師在閱讀後的輸出活動設計時可以創設這樣的情境：如果林先生回到城市，請展望一下他的生活會怎樣？或者給林先生建議在回到城市後如何保持健康？這就是針對教材已有情境的延伸，也不失為一種有效的情境創設。
（2）情境需要有“帶入感”
需要有“帶入感”就是情境要趨於真實，要生活化。情境與學生生活有了相關性，學生纔會感到親切，纔能激發他們的興趣，這樣真正的學習纔能發生。因為生活化的情境是與學生生活有關的真實事件或真實事件的模擬，學生從中能感受到實用的價值，因而願意親自參與和實踐。例如在學習A more enjoyable school life時，可以創設以下情境：
大情境：學生幫助校長出主意，如何使我們的學校生活更快樂。
設置的小情境：
假設我是校長的秘書，為校長打開校長信箱，發現了學生寫的六封信。（通過對這些信的閱讀引出要學的單詞和詞組並學習）
閱讀完這些信，作為秘書的我想著要幫校長了解更多的情況，所以在班裡進行一個調查。（引出要學的句型，學生學習並操練）
作為秘書的我通過調查了解了一些情況，可以進一步幫校長出謀劃策。讓學生分成六組（食堂、校園、圖書館、俱樂部、教室、課堂）進行頭腦風暴，采用chain work的方式再討論，再向全班作反饋。（充分鞏固和運用所學的句型和詞彙）
最後把六封信和所有的建議收集起來，下課後向校長反饋，並讓學生在學校教師中也進行調查，目的是使學生、教師共同為構建更愉快的校園生活出謀劃策。
（3）情境需具有開放性和挑戰性
以學生為主體的學習活動必須給學生提供一定的學習挑戰，這樣纔能吸引學生投入到學習活動中來。當然也需掌握一定的度，如果太難，學生就可能會因為失敗而沮喪，無益於積極性和主動性的發揮，也不利於打開學生的思維。同樣，如果太容易，學生就不會去做深度思考，不利於學生思維的拓展，更談不上創新能力的培養。
如學完有關Travel話，以下針對輸出活動所創設的情境就具有開放性和挑戰性。
Suppose you are a travel agent， design a two-day trip in France for different tourists.（Where to go? What to do? What to eat?）
A student from Fudan University wants to have a happy holiday in Europe this summer. His first destination is France and then he will go on to visit Britain. He wants to enjoy the scenery of France and get to know about the culture of France.
Mr & Mrs Wang will go to France with their 5-year-old son Tom. They need a relaxing and pleasant trip. They hope that Tom will enjoy the trip and have a deep impression of France.
Mr & Mrs Zhang are a young couple. They will spend their honey moon in France. They want to enjoy beautiful views and experience the romantic feeling of France. And also， Mrs Zhang is keen on shopping.
（來源：上海市建平實驗中學單俍）
此外，情境創設要有明確的任務，學生要有明確的角色。學生以什麼角色進入情境學習活動是成敗的關鍵。創設的情境要有開放性，過於封閉的情境容易導致語言活動機械，而開放性的情境有利於培養學生的知識應用能力、批判性思維能力、人際交往能力和反思實踐能力等高階能力。情境的創設還要充分考慮語言功能、語用能力的達成，而不是為了情境而創設情境。
我們既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，充分考慮學生現有的基礎、學習潛能、學習風格、興趣愛好等方面的差異，創設各種各樣情境，把情境設得“巧妙”，設得“有序”，這樣我們的課就會精彩，也能使學生體驗到“Learning English can be fun”。

為了解決“教”的真問題
這本書的醞釀及撰寫歷時兩年，回顧從選題、定題、寫稿、改稿的整個過程，有激動，有興奮，也有因為寫作不順利而抓狂，甚至萌生過放棄的念頭，當然更多的是收獲與成長。作為一位當過15年一線英語教師及15年基層教研員的教育工作者，我雖多次參與市級及區級的文稿撰寫，所寫論文也偶有獲獎，但寫書還是頭一次。
為何要寫這本書？因為我從一線教師到教研員，有著較為豐富的教學經驗及研修經歷，能深切感受到教師渴望什麼，教研員可以做什麼纔能真正為教師賦能。如果我們的教研工作隻停留在看看、聽聽、說說的層面，隻能算是比較膚淺的研究。如何讓工作留痕？如何讓研究更深入？隻能通過寫，這樣就促成了我想要寫的念頭，雖然經驗不夠，但的確是想通過寫，通過記錄，給一線教師們分享一些實用的方法和策略。
由於工作關繫，我們積累了大量的教學案例、課例、反思日志等，但不是所有的內容都可以作為研究的材料，隻有那些經過一定的梳理並被論證為有效的經驗，纔能被視為有價值的內容，纔值得推廣，成為教師研修課程的內容。將如此“萃取”的解決方法再應用於教學實踐，圍繞“對接真實的課堂”的邏輯結構，那就可以催生出更有價值的方法和策略，為教師提供思考的路徑、分析的工具、解決問題的方法。我們還可以組織教學展示論壇，使教學價值“外顯”、落地，進而產生輻射效應。因此，我鼓足勇氣提筆撰寫此書，目的在於把自己也作為教師的一員，借助“寫”與“研”的路徑，去解決“教”的真問題。
為何以學習活動作為切入口？原因主要有兩個。
一是研究英語學習活動很重要。《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《高中英語課標》）針對英語教學中存在的教學內容碎片化現像和為考試而教等突出問題，提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容；《高中英語課標》同時提出了指向學科素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、培養文化意識、思維、形成學習能力的主要途徑。所以，英語學習活動是落實教學目標的手段和載體，可以通過聽、說、讀、看、寫等活動讓學生在交流合作和探究中學習、操練和運用，從而培養和提高學生英語綜合運用能力。學習活動設計是英語教學設計的核心。在教學實踐過程中老師們有時會把學習活動等同於傳統的教學內容、教學環節。現在有一種說法：教學需要有課程履歷，它不是指履歷表，而是指學生課程學習的過程和經歷。學習活動恰恰可以幫助達成此項目的。
二是研究英語學習活動有必要。在日常的教研中，我發現老師們在學習活動的設計中存在著不少問題，如：在學習活動設計中缺乏對活動目標、活動內容、活動水平、活動價值的思考。學習活動的實施中也存在著活動流於形式的問題，沒有形成真實的互動，沒有凸顯教學重難點，缺乏問題意識，教學過程缺乏反饋，對學習活動的反饋比較單一，化的手段和方法等。此外，老師們還有不少困惑，如：在學習活動中如何嘗試綜合實踐類活動？如何設計跨學科專題學習活動？如何設計與實施技術賦能下的學習活動？……
因此，寫這本書首先面臨的是如何選擇研究問題。問題必定是來自基層教師的教學困惑和教學痛點，不能是自己拍腦袋直接擬定研究問題。而且，問題即使梳理出來也不可簡單羅列，還需要進行歸納和分類。其次，要找到基於問題解決的方法。如果說發現問題是難的，發現解決問題的方法則更難。我有時好幾天也寫不出來，腦子裡實在沒有思路，有好幾次甚至想放棄。此外，整本書的寫作框架也頗費周折。這個框架搭了多次，也推翻了多次，心裡總不滿意，幾經修改，最後采用“大”題“小”問的方式，提出學習活動中設計、實施與評價的一繫列問題及解決方法與路徑。書中的大問題有三個，也是本書的三大部分： 為何要研究學習活動？學習活動研究什麼？學習活動研究後可以做什麼？書中還有回應這三大問題的“小”問。如：學習活動設計、實施、評價中的問題；學習活動設計前需要做什麼；學習活動設計的原則；學習活動設計的要素；不同類型的學習活動如何設計；等等。大部分的問題解答都有案例加以說明及佐證。
在寫作時，力求通俗易懂，一方面希望能幫助廣大初中英語教師理解及明確學習活動的理論，另一方面也希望教師在學習活動的設計、實施與評價等方面上有操作層面的收獲，幫助教師解決教學困惑並提高教師的教學執行力。
此書能夠順利付梓，要感謝的人很多。感謝上海市雙名工程的名師基地導師上海市特級教師施志紅老師的全程鼓勵和指導；感謝上海市初中英語教研員、上海市特級教師趙尚華老師主持的初中英語關鍵問教學設計指南的項目研究，我有幸參與部分工作，受益頗多；感謝上海市浦東初中英語工作坊的學員們，在帶教過程中你們給了我很多思考；感謝所有提供案例的教師們；感謝上海市進纔中學東校校長鄭鋼的鼓勵和幫助。
鋻於筆者水平有限，書中難免存在錯誤、缺漏等問題，敬請各位讀者提出寶貴意見。