一
“慕課”從2011年秋天開始，在世界各地以燎原之勢席卷而來。這場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴震動了整個高等教育界，引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視，標志著教育開始真正走出工業文明，步入數字化時代。無獨有偶，在基礎教育界，借助於數字化技術，一場以“翻轉課堂”為手段的變革也迅速地到來。“慕課”與“翻轉課堂”的有機結合，正形成一場自班級授課制度以來基礎教育領域最大的革命。
信息化和大數據技術已經改變了人類知識獲取與生產的方式，改變了人們日常交流的方式，也改變了商業運營的方式。信息化和大數據幾乎改變了人們的物質生活和精神生活的各個方面。然而，遺憾的是，至今為止，學校教育卻變化不多。努力推動教育信息化，充分利用信息化和大數據的技術優勢，提升教育公平和質量，讓優質教育資源全民共享，滿足學生個性化學習需求，提升學校教育教學和管理效益，已成為教育改革的必然趨勢。
國務院副總理劉延東在2012年9月《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“當前，無論是發達國家還是發展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發展的戰略制高點。信息化能力已經成為衡量一個國家或地區綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。”
華東師範大學以服務我國基礎教育和教師教育改革與發展為己任，為推動我國基礎教育和教師教育慕課建設和翻轉課堂實施，於2013年8月成立了國際慕課研究中心。中心自成立以來，先後組建了全國小學、初中和高中的C20慕課聯盟，來自清華大學附中、華東師大二附中等20餘所高中，杭州育纔中學、上海文來初中等20餘所初中，華東師範大學附屬小學、南京遊府西街小學等20餘所小學分別加入了C20慕課聯盟（高中）、C20慕課聯盟（初中）與C20慕課聯盟（小學）。
此外，華東師範大學慕課中心自2013年9月以來，先後在深圳、青島、杭州、溫州、鎮江、上海、濟南、南京等地召開了多次聯盟學校的慕課建設與翻轉課堂教學觀摩研討會和培訓會，取得了良好的成效。中小學校長和教師對這一教學模式的研究表現出了高度熱情。當然，在這一過程中，他們也提出了不少問題，十分期盼研究工作者能給予理論上的幫助。本書正是應他們的要求而編寫的，在總結他們實踐經驗的基礎上，試圖回答他們在實踐中的一些困惑。
二
“慕課”無疑是一舶來品，它起源於加拿大，在美國突發，以後又風行於澳大利亞、新加坡、印度等國家和地區。中國的基礎教育有著自己鮮明的特點，因而，服務於中國基礎教育的慕課也一定有著自己本土化的特色。C20慕課聯盟從成立的那天開始就認真地在思考這一問題，並在實踐中總結出了以下幾個方面：
（一） 基於繫統設計的碎片化學習方式
在西方，一般並沒有一個組織者對課程進行頂層設計。起先，它隻是一些熱心教育的人士，或者在一些領域頂尖的專家為傳播該領域的知識而提供的“志願者”服務。
在中國，由於中小學的課程主要是以教學目標或課程標準為基礎的，並且我國基礎教育“慕課”在一開始就與“翻轉課堂”的理念聯繫在一起，形成了以微視頻為載體的“慕課+翻轉課堂”的先學後教的模式，已經走出了微視頻僅僅在於提供課下或課後輔導的角色。因而，在提供碎片化知識的同時，讓教師與孩子共同理解這些知識點之間的內在聯繫就顯得尤為重要。這一模式，我們把它稱為“基於繫統設計的碎片化學習方式”。這一方式的特點就在於它緊扣教學目標，始終圍繞課程標準。借助於“繫統設計”，老師們希望學生能夠更準確地把握知識與知識之間的關繫，釐清學科的知識結構，使學習變得更有意義。“基於繫統設計的碎片化學習方式”與純粹的碎片化的學習會有諸多不同，因而，它在結構形態上與西方的基礎教育慕課會有一定的區別。
（二） 從“知識本位”走向“綜合素質本位”的價值追求
當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感態度價值觀融為一體的教育。很顯然，在翻轉課堂的教學模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，則可以更好地讓學生在探究活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。而社會人文學科的教學，則可以有更多時間讓學生在展示、辯論、討論與交流的過程中，發展學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感態度價值觀。
我們欣喜地發現，我國基礎教育工作者一開始就對這一問題給予了充分的關注。在由華東師範大學慕課中心與C20慕課聯盟發起的全國中小學教師與高等學校師範生微視頻大獎的參賽作品中，出現了一批學生喜聞樂見而又思想性很強的作品。美術、體育等學科的微視頻也以一種嶄新的方式嶄露頭角，受到了學生極大的歡迎。
此外，C20慕課聯盟校也正在開發一批諸如“中國傳統文化”、“社會主義核心價值觀”等繫列微課。小學版將以動漫的形式出現，中學版將以故事與實例的方式呈現。
以微視頻為載體的慕課，它將極大地提升知識傳遞的效率，“翻轉”後的課堂使得學校有更多的時間探索“知識+能力+情感態度價值觀”的綜合素質培養的模式。這必將成為我國慕課與翻轉課堂的主要特征。
（三） 積極探索、尊重差異、穩步發展的推進策略
班級授課制從最初出現到形成制度，花了150多年的時間。慕課，作為班級授課制後最大的一場教育變革當然也不可能一蹴而就。尤其在中國這樣一個地區發展很不平衡，城鄉差距極大的國家，慕課的建設不可能在一個早晨就能取得成功。
先學後教，被認為是一種比較成功的教學範式。大家知道，在我國中小學先後出現過“導學案”或“講學稿”，在那一時代，它們都取得了極大的成功。應該說，微視頻與導學案或講學稿，都是先學後教的載體，其背後的原理是一樣的。之所以導學案或講學稿產生於中國的農村學校，微視頻則起源於美國，在很大程度是技術條件的差異導致使用的工具和載體有所不同。隨著我國經濟的發展與網絡環境的改善，相信這一差異很快就能得到消除。
客觀地說，微視頻主導的網絡條件下的先學後教，和以往導學案或講學稿主導下的先學後教的模式有所不同，主要體現在三個方面：
1. 講解生動。視頻上，優秀教師生動形像地講解，顯然比起一張紙的導學案或講學稿來，學生更加喜歡。
2. 反饋及時。無論是課前學習後的作業反饋，還是課堂學習過程中的學習反饋，在網絡背景下，都要比紙質的導學案來得及時、迅速。並且了老師大量的機械批改作業的時間。
3. 易保存檢索。電子資料比起紙質導學案來，令學生更易復習，學校更易於保存與檢索學習資料。
更重要的是，導學案或講學稿編制的質量更多的依賴於個別學校的個別教師的水平，而微視頻則可以動員一個地區，一個國家的力量，借助於無處不在的網絡，使最優質的教育資源在一個地區、一個國家，甚至在全球得到有效的利用。
我國是一個地區之間、城鄉之間存在巨大差異的國家。在發達地區，學生人手一臺平板電腦，這並非是令人驚奇的事情，而在西部農村地區，一所學校隻能找出幾臺電腦。這就使得慕課在中國的實施必須采取尊重差異、穩步發展的策略。在教育資源豐富的地區，名校名師積極探索，開發微視頻，取得課堂翻轉的經驗，中西部農村地區主動接受名校名師的輻射，利用微視頻，讓學生充分享受優質教育資源。沒有網絡條件，人們可以為農村學校提供光盤或U盤，學生可以提前學習微視頻。我們已經經歷過使用紙質導學案或講學稿的時代，光盤或U盤總要比紙質導學案前進一小步吧。
令人欣慰的是，在我國已經出現了一大批在該領域積極探索的先行者。清華大學附中、華東師範大學二附中、青島二中等一批著名高中，以及杭州市育纔中學、北京新英纔學校與蘇州國際外國語學校等民辦學校，都在慕課與翻轉課堂領域進行了卓有成效的探索，並且，他們正在以一種自覺的社會擔當，努力尋求將優質教育資源送往我國中西部偏遠學校，助推我國中西部教育的發展。
當然，這一過程注定是漫長的，但其成果是值得期待的。
三
根據上述我們對慕課及其本土化要求的理解，我國基礎教育慕課的建設需要做好以下幾方面的工作：
第一，充分把握當代社會發展和教育改革的特征，理解基礎教育慕課的意義與價值。本書第一章將對此作深入探討。
第二，在對學科自身邏輯、學生認知規律與社會對未來人纔要求深入把握的基礎上，理清各門學科知識之間的內在關繫，構建引領學生循序漸進學習的知識圖譜。這是本書第二章的主要任務。
第三，根據知識圖譜，給每一個知識點找到微視頻最適宜的表現方式。作為大規模開放性的在線課程，微視頻學習非常重要，因而，就需要教師認真制作。其實，微視頻制作並不一定需要很大的投入，一臺電腦下載幾個軟件，再加一副耳麥也能制作出高質量的微視頻。因此，“低門檻、易制作、高質量”應當成為我國中小學慕課建設的基本策略，即絕大多數教師都有能力制作，在不斷改進中使其日臻完善。本書第三章將對此做專門研究。
第四，設計進階作業和診斷性測驗。進階作業和診斷性測驗對及時發現學生存在的問題，保證知識點的扎實掌握具有重要意義。它也為翻轉課堂奠定了厚實基礎。本書第四章將在一個新的視角下對此進行討論。
第五，翻轉後的課堂教學的重建。本書第五章在對美國與中國翻轉課堂實踐總結的基礎上做了提煉。
第六，翻轉課堂必然涉及現行課堂教學模式的轉變，因而對教師與學校也提出了新的要求。這些涉及慕課與翻轉課堂有關教學制度改革等方面的問題在本書第六章中討論。
本書由陳玉琨、田愛麗所著。陳玉琨撰寫了其中第一章第一節、第二章與第四章；田愛麗撰寫了其中第一章第二至第五節、第三章、第五章和第六章。
著者從2013年在深圳南山實驗教育集團翻轉課堂展示暨研討會，杭州育纔中學承辦的微視頻制作培訓會，由清華大學附中、杭州二中、寧波鎮海中學等校共同參與的杭州學軍中學翻轉課堂展示暨研討會，上海市七寶中學翻轉課堂展示暨研討會，江蘇省蘇州國際外國語學校的翻轉課堂展示暨研討會，浙江省溫州二中翻轉課堂展示暨研討會，山東省青島二中翻轉課堂展示暨研討會，江蘇鎮江外語學校翻轉課堂展示暨研討會，山東濟南歷下區教育局慕課建設與翻轉課堂教學研討會以及南京金陵中學與遊府西街小學翻轉課堂展示暨研討會中均收獲頗豐。由全國111所中小學教師以及高等師範院校師範生所提供的1609件教學微視頻也給我們很大的啟迪。本書的寫作參考了大量的該領域先行者的研究成果與網絡提供的資料，所引用的主要成果已在本書腳注中一一注明。
在此，著者向他們表示衷心感謝和崇高的敬意！誠如誇美紐斯在提出和設計班級授課制時所言：“追求偉大的事情在過去是高貴的，在現在是高貴的，到將來永遠也是高貴的”［捷］誇美紐斯著，傅任敢譯.大教學論［M］.北京：教育科學出版社，1999.6.。我們相信，在今天，推動信息技術變革教育教學方式，提高教學效益，是一件偉大的事情。我們非常願意和教育同仁共同努力，盡綿薄之力，作菲薄貢獻。由於著者水平有限，視野不寬，著作中錯誤在所難免，敬請同仁雅正！
著者
於華東師範大學麗娃河畔
2014.06
