及時性——2015年1月，教育部印發了《幼兒園園長專業標準》，本書緊隨其後，對該標準進行及時的解讀。
專業性——立足專業標準，典型案例及評析均有全國多省市重點幼兒園園長和老師完成，視野開闊，解讀深刻。
配套性——本書可與《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉案例式解讀》 和《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉案例式解讀 》配套使用，操作性強。

編輯推薦篇章：
P4 “從1到5，破解入園難”
P30“面向社會找資源”
P221“我們的班級博客”

《〈幼兒園園長專業標準〉案例式解讀 》是《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉案例式解讀》 和《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉案例式解讀 》的姊妹篇，是為幼兒園園長、老師量身定做的案例式解讀讀本。
《〈幼兒園園長專業標準〉案例式解讀 》理論深刻，案例豐富，解讀專業。針對2015年1月教育部印發的《幼兒園園長專業標準》中的60條專業要求，全書提供了60多個全新案例，為讀者提供了問題發現、問題分析和問題解決的具體場景。可以說，這套書是幼兒園園長和老師的必備指南。

管旅華，《幼兒100》雜志主編、副編審，主要研究方向為學前教育課程開發、語文教育。發表《解決小學化的突破口是“化小學”》《專業成長離不開隱性知識》等論文20多篇，出版《〈雷雨〉導讀》等專著4部，主編《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉案例式解讀》《〈幼兒園教師專業標準（試行）〉案例式解讀》等圖書20多本。

崔利玲，南京市鼓樓幼兒園園長兼黨支部書記，先後獲中國名校長、江蘇省有突出貢獻的中青年專家、江蘇省中青年科學技術帶頭人、江蘇省特級教師、南京市基礎教育專家等稱號。以課程、社會教育為研究方向，堅持兒童為本、家園合作的管理策略，主持國家及省市級課題20餘項，出版《穩住成長的腳步》《沿著“活教育”的軌跡前行》《幼教育課程》《我真棒》等400餘本論著、幼兒讀物和教學用書，成果先後獲教學成果一等獎、全國少兒優秀作品一等獎、冰心作品獎、省社會哲學優秀成果獎、省五個一工程優秀作品獎等。

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第一章 解讀專業職責 “規劃幼兒園發展”/ 001
（一）專業理解與認識/ 003
1. 堅持學前教育的公益性、普惠性，充分認識學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。/ 003
2. 重視幼兒園發展規劃的制定和實施，凝聚教職工智慧，建立共同發展願景，明確發展目標，形成辦園合力。/ 007
3. 尊重幼兒教育規律，繼承優良辦園傳統，立足幼兒園實際，因地制宜辦好幼兒園。/ 011
（二）專業知識與方法/ 015
4. 掌握國家的教育方針和相關的法律法規，熟悉《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》等學前教育的相關政策。/ 015
5. 了解國內外學前教育改革發展的基本趨勢，學習優質幼兒園的成功經驗。/ 018
6. 掌握幼兒園發展規劃制定、實施與測評的理論、方法與技術。/ 022
（三）專業能力與行為/ 026
7. 把握幼兒園發展現狀，分析幼兒園發展面臨的問題和挑戰，形成幼兒園發展思路。/ 026
8. 組織專家、教職工、家長、社區人士等多方力量參與制定幼兒園發展規劃。/ 029
9. 依據發展規劃指導教職工制訂並落實學年、學期工作計劃，提供人、財、物等條件支持。/ 033
10. 監測幼兒園發展規劃實施過程與成效，根據實施情況修正幼兒園發展規劃，調整工作計劃，完善行動方案。/ 038
第二章 解讀專業職責 “營造育人文化”/ 043
（一）專業理解與認識/ 045
11. 把文化育人作為辦園的重要內容與途徑，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展。/ 045
12. 重視幼兒園文化潛移默化的教育功能，將中華優秀傳統文化融入幼兒園文化建設。/ 049
13. 將尊重和關愛師幼、體現人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧。/ 052
（二）專業知識與方法/ 056
14. 具備一定的自然科學、人文社會科學知識，具有良好的品德和藝術修養。/ 056
15. 了解幼兒園文化建設的基本理論，掌握促進優秀文化融入幼兒園教育的方法和途徑。/ 060
16. 掌握幼兒身心發展特點，理解和欣賞幼兒的特有表達方式。/ 063
（三）專業能力與行為/ 068
17. 營造體現辦園理念的自然環境和人文環境，形成積極向上、寬容友善、充滿愛心、健康活潑的園風園貌。/ 068
18. 營造陶冶教師和幼兒情操的育人氛圍，向教師推薦優秀的精神文化作品和幼兒經典讀物，防範不良文化的負面影響。/ 072
19. 根據幼兒身心發展特點和接受能力，將愛學習、愛勞動、愛祖國教育融入幼兒園一日生活和遊戲活動之中。/ 075
20. 凝聚幼兒園文化建設力量，鼓勵幼兒積極參與，發揮教師的主導作用，鼓勵社會（社區）和家庭參與幼兒園文化建設。/ 079
第三章 解讀專業職責 “領導保育教育”/ 083
（一）專業理解與認識/ 085
21. 堅持保教結合的基本原則，把幼兒的安全與健康放在首位，對幼兒發展有合理期望。/ 085
22. 珍視遊戲和生活的獨特價值，尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，重視幼兒良好的學習品質培養。將人際交往和社會適應作為幼兒良好社會性發展的重要內容。不得以任何形式提前教授小學內容，防止和克服幼兒園教育“小學化”傾向。/ 088
23. 尊重教師的保育教育經驗和智慧，積極推進保育教育改革。/ 093
（二）專業知識與方法/ 099
24. 掌握國家關於幼兒不同年齡階段的發展目標和幼兒園保育教育目標。/ 099
25. 熟悉幼兒園環境創設、幼兒園一日生活、遊戲活動等教育活動組織與實施的知識和方法。/ 102
26. 了解國內外幼兒園保育教育的發展動態和改革經驗，了解教育信息技術在幼兒園管理和保育教育活動中應用的一般原理和方法。/ 106
（三）專業能力與行為/ 110
27. 落實國家關於保育教育的相關規定，立足本園實際，組織制定並科學實施保育教育活動方案。/ 110
28. 具備較強的課程領導和管理能力，指導幼兒園教師根據每個幼兒的發展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動。/ 113
29. 建立園長深入班級指導保育教育活動制度，利用日常觀察、觀摩活動等方式，及時了解、評價保育教育狀況並給予建設性反饋。/ 117
30.領導和保障保育教育研究活動的開展，提升保育教育水平。/ 121
第四章 解讀專業職責 “引領教師成長”/ 127
（一）專業理解與認識/ 129
31. 尊重、信任、團結和賞識每一位保教人員，促進保教人員的團結合作。/ 129
32. 重視園長在教師專業發展過程中的引領作用，積極創設條件，激勵教師的專業發展。/ 132
33. 具有明確的建立教師專業發展共同體的意識。/ 136
（二）專業知識與方法/ 140
34. 把握保教人員的職業素養要求，明確幼兒園教師的權利和義務。/ 140
35. 熟悉幼兒園教師專業發展各階段的規律和特點，掌握指導教師開展保育教育實踐與研究的方法。/ 143
36. 掌握園本教研、合作學習等學習型組織建設的方法以及激勵教師主動發展的策略。/ 147
（三）專業能力與行為/ 150
37. 了解教師專業發展的需求，鼓勵支持教師積極參加在職能力提升培訓，為教師創造並提供專業發展的條件和環境。/ 150
38. 建立健全教師專業發展激勵和評價制度，構建教研訓一體的機制，落實每位教師五年一周期不少於360學時的培訓要求。/ 154
39.
培養優良的師德師風，落實教師職業道德規範要求和違反職業道德行為處理辦法，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為。/
158
40. 維護和保障教職工合法權益和待遇，關愛教職工身心健康，建立優教優酬的激勵制度。/ 162
第五章 解讀專業職責 “優化內部管理”/ 167
（一）專業理解與認識/ 169
41. 堅持依法辦園，自覺接受教職工、家長和社會的監督。/ 169
42. 崇尚以德治園，注重園長榜樣示範、人格魅力、專業引領在管理中的積極作用。/ 172
43. 尊重幼兒園管理規律，實行科學管理與民主管理。/ 176
（二）專業知識與方法/ 180
44. 掌握國家對幼兒園管理的法律法規、政策要求和園長的職責定位。/ 180
45. 熟悉幼兒園管理的基本知識，了解國內外幼兒園管理的先進經驗。/ 182
46. 掌握幼兒園園舍規劃、衛生保健、安全保衛、教職工管理、財務資產等管理方法與實務。/ 186
（三）專業能力與行為/ 191
47. 形成幼兒園領導班子的凝聚力，認真聽取黨組織對幼兒園重大決策的意見，充分發揮黨組織的政治核心作用。/ 191
48. 建立健全幼兒園管理的各項規章制度，嚴格落實教師、保育員、保健醫、保安、廚師等崗位職責，提高幼兒園管理規範化、科學化水平。/ 194
49. 建立教職工大會或教職工代表會議制度，推行園務公開，尊重和保障教職工參與幼兒園管理的民主權利，有條件具備的幼兒園可根據需要建立園務委員會。/ 197
50. 建立和完善幼兒園應急機制，制定相應預案，定期實施安全演練，指導教職工正確應對和妥善處置各類自然災害、公共衛生、意外傷害等突發事件。/ 202
第六章 解讀專業職責 “調適外部環境”/ 207
（一）專業理解與認識/ 209
51. 充分認識家庭是幼兒園重要的合作伙伴，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，促進家園共育。/ 209
52. 重視利用自然環境和社會（社區）的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。/ 212
53. 注重引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。/ 215
（二）專業知識與方法/ 220
54. 掌握幼兒園與家長、相關社會機構及部門有效溝通的策略與方法。/ 220
55. 熟悉社會（社區）教育資源的功能與特點。/ 224
56. 指導教師了解幼兒家庭教育的基本情況，掌握家園共育的知識與方法。/ 228
（三）專業能力與行為/ 233
57. 建立幼兒園對外合作與交流機制，開放辦園，形成幼兒園與家庭、社會（社區）及園際間的良性互動。/ 233
58. 面向家庭和社會（社區）開展公益性科學育兒的指導和宣傳，利用家長學校、家長會、家長開放日等形式，幫助家長了解幼兒園保教情況。開展家庭教育指導，注重通過多種途徑，轉變家長教育觀念，提高家長科學育兒能力。/ 237
59. 加強幼兒園與社會（社區）的聯繫，利用文化、交通、消防等部門的社會教育資源，豐富幼兒園的教育活動。/ 241
60. 引導家長委員會及社會有關人士參與幼兒園教育、管理工作，吸納合理建議。/ 245
參考資料/ 251

從1到5，破解入園難
“入園難、入園貴”是一個社會敏感話題，為什麼會出現入園難、入園貴？一是因為家長信任高質量的幼兒教育資源，都希望自己的孩子可以享受優質的幼兒教育資源；二是現有的優質幼兒教育資源分布不均衡，加劇了幼兒入園難。
如何擴大幼兒園的優質資源的影響力，成為我園不斷探尋的管理話題。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“建立政府主導、社會參與、公辦民辦並舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。”《南京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“鼓勵優質示範幼兒園通過‘集團化’等途徑，幫助和扶持薄弱幼兒園不斷改進管理，提升辦園的質量和水平。”在幼兒園“十一五”教育發展規劃中，我們提出了構建教育集團的設想，在幼兒園“十二五”教育發展規劃中，我們便明確提出了今後教育發展的指導思想：“全面貫徹黨的教育方針，深入貫徹落實國家及省市教育中長期發展規劃綱要，以面向現代化、面向世界、面向未來為目標辦學、擴大開放為著眼點，以提高教育質量為核心，著力辦好人民滿意的幼兒教育。”
我園通過具體實踐，先後運用了以下策略，以探索及構建符合時代特辦學模式為目標，以實現資源優化為宗旨，以專業引領和社會化為保障，增加和完善鼓樓幼兒園教育資源覆蓋的廣度與深度，加快本地區幼兒教育事業的發展，為實現教育資源均衡作貢獻。
一、擴大辦學空間
陳鶴琴先生創辦鼓樓幼兒園是對實現大眾化、科學化中國幼兒教育道路的探索，90多年來，一代代鼓幼人在陳老教育思想的引領下積極探索，把鼓樓幼兒園從歷史名園辦成了現代名園。但是，鼓樓幼兒園由於地理位置特殊，又受南京市文物保護單位的制約，難以擴大發展空間。如何讓更多的市民享受優質教育的資源，成為我園在新的歷史時期需要解決的問題之一。為此，我園運用了以下策略來解決這一問題。
策略一：舉辦公辦分園。
在城區區劃戰略調整中，教育資源的布點決定市民對新區的接納程度。聚福園部幼兒園作為公辦幼兒園是河西地區的第一所幼兒園，我們憑借豐厚的底蘊與扎實的管理，在河西樹立了教育的新品牌，為城市發展提供了教育保障。2011年5月，我園新辦瑞園幼兒園，河西地區又有了一個優質教育資源點。
策略二：聯辦親子園。
當我們得知幼兒園附近的中山北路幼兒園因為生源匱乏即將關閉並將園所對外租賃時，我們立即與之洽商，進行調查和風險評估，並通過六屆三次教工大會確定了《成立鼓樓幼兒園親子園》的聯辦合作方案。親子園的建立，幫助我們實現了托幼一體化的夢想，為我們探尋親子教育、社區教育提供了場所。
策略三：與名校聯辦民辦分園。
2008年，我園與南京外國語學校合作，開辦了民辦性質的南京外國語學校附屬幼兒園。將南京外國語學校“胸懷世界、放眼全球”和鼓樓幼兒園“做現代國際人”的教育目標結合後作為該園辦園特色的理論支持，形成了“一主三翼”的課程模式，設立了既傳承鼓樓幼兒園課程特色又富有個性的新課程。南外附屬幼兒園的開辦，標志著鼓樓幼兒園從中國化、大眾化、科學化的教育拓展到國際化的教育，課程的目標也從“做人，做中國人，做現代中國人”擴大到“做世界人”。
二、增添辦學類型
優質教育資源不僅包括高質量的3—6歲的幼兒教育，還應包括0—3歲的教育。在對幼兒園教育發展規劃進行討論時，幼兒園的老師們一致期望增加辦學類型，嘗試舉辦托班、親子班。
策略一：實現托幼一體化。
為了辦出親子教育的特色和品牌，我們從幼兒園最優秀的教師中選擇了一位市優秀青年教師、一位區學科帶頭人擔任親子教師，全園教師先後參加育嬰師培訓和親子教育培訓，保證親子教育在科學化的同時富有特色和教育性。我們教育課程主創人員集中編制一年的托班課程，保證了托班課程的園本特色。
策略二：成立社區教育中心。
為了更好地傳播陳鶴琴先生的教育思想，我們與湖南路街道聯繫，將親子園打造成“全國社區教育示範基地——湖南路街道社區教育中心”，與社區干部一道做好散居兒童和駐區居民的教育輔導工作。教育中心成立以來，我們已成功為周圍居民舉辦十多次全免費的科學育兒培訓班、七場親子遊戲節，受到社區居民的熱烈歡迎，將親子教育的理念和陳鶴琴的教育思想很好地進行了實踐。
三、巧用現有資源
促進我園教育發展的四條指導原則中辦學”原則提出：“明確走適合中國國情的幼教道路的辦學宗旨，樹立教育公平、資源共享的意識，增強教育服務經濟社會發展的能力，把幼兒教育均衡、高位發展作為普惠政策落實的成果。”
策略一：運用“母雞生蛋”原理。
“母雞生蛋”原理是幼兒園擴大規模、辦學管理模式的重要參照依據。當幼兒園有了擴大規模需求的時候，我們首先想到的不是資金和場所，而是隊伍。幼兒園在舉辦新園所的前2～3年，都要儲備足夠的教師與管理人員，同時儲備相關的教學與管理資料，保證新園建成後能在最短的時間內正常運轉。
策略二：起點的高瞻性。
新的園所按照本部成功的管理方式來辦園，一開始就能站在高起點，縮短了摸索探尋階段，辦學成效能很快顯現。如開辦民辦南外附屬幼兒園時，我們將富有教學管理和後勤管理經驗的副園長委派到分園任園長，特別園長是南京市優秀青年教師，有中學高級教師的職稱，這為南外幼兒園增添了管理分量和社會的可信度。
策略三：管理的全納性。
我們在公辦園中嘗試了“四個一”（一個法人、一本賬、一支隊伍、一種管理方式）的管理模式，教師在園所間流動教學，有力地促進了園所的協同提高。“四個一”還在後勤管理上進行了有益的嘗試，不僅打破了幼兒園普遍存在的後勤崗位人人爭搶的局面，提高了工作效率，也為新辦園在短期內正常運作奠定了基礎，更為協同性管理提供了保障。在管理民辦分園中，我們采用分合相間的管理方式，利用鼓樓幼兒園的原有資源，促進民辦園所教育質量迅速提高。（崔利玲：江蘇省南京市鼓樓幼兒園園長）
『案例評析』
“入園難、入園貴”一度成為敏感詞，由此引發了人們對學前教育“公益性”“普惠性”的思考。南京市鼓樓幼兒園作為中國現代科學幼兒教育的發源地，其辦學宗旨是“探索適合中國國情的、科學化、大眾化的幼兒教育道路”，“公益”“普惠”正是“適合中國國情”“大眾化”的具體體現。鼓樓幼兒園以舉辦分園的方式，擴大優質教育資源，通過“四個一”的管理方式，讓老百姓在家門口享受原汁原味的名園教育，發揮了公辦園示範引領的作用。在學前教育亟待數量與內涵同時發展的今天，公辦園利用自身辦學經驗，發揮管理優勢，以舉辦分園（分部）、聯合辦園的方式，幫助新園所在短時間內快速步入正軌，在科學管理、科學教育的方向上快速前進。（崔利玲：江蘇省南京市鼓樓幼兒園園長）

重視幼兒園發展規劃的制定和實施，凝聚教職工智慧，建立共同發展願景，明確發展目標，形成辦園合力。
『政策視線』
《幼兒園教育指導綱要（試行）》：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。”
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》：“以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”
《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》：“必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。”
英國學前教育課程的目標是為全體兒童提供能發揮其最大潛能的環境，培養兒童的語言能力、獨立性及社會性能，發展兒童聆聽、觀察、討論、實驗的能力，為全體幼兒提供廣泛的、平衡的、連貫的和相關的課程，以促進每個幼兒的發展。
法國國民教育部1986年發布《母育學校：作用與任務》，指出：法國母育學校的總目標在於使兒童的各種可能性得以發展，以便使他們能夠形成自己的人格，並且為他們提供最佳機會，使他們能在學校學習和社會生活中取得成功。母育學校的具體目標有三個：使兒童接受學校教育；使兒童社會化；使兒童進行學習和練習。
1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——財富蘊藏其中》指出：“教育應圍繞四種基本學習來加以安排。這四種學習是人一生中的知識支柱：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共處，以便與他人一道參加人的所有活動並在這些活動中進行合作；學會生存，以便更充分地發展自己的人格，並能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。”

生命個性就在其中
為貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神，落實教育規劃綱要和《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號），構建教師隊伍建設標準體繫，建設高素質普通幼兒園園長隊伍，教育部研究制定了《幼兒園園長專業標準》，並於2015年1月10日印發。
《幼兒園園長專業標準》適用於國家和社會力量舉辦的幼兒園的正、副職園長，是對幼兒園合格園長專業素質的基本要求，是引領幼兒園園長專業發展的基本準則，是制定幼兒園園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。各省、自治區、直轄市教育行政部門可以依據本標準制定符合本地區實際情況的實施意見。各級教育行政部門要將本標準作為幼兒園園長隊伍建設和管理的重要依據。幼兒園園長培訓機構要將本標準作為園長培訓的主要依據。
幼兒園園長隻有正確理解了《幼兒園園長專業標準》，纔能真正將其貫徹落實到教育教學實踐中。本書采用案例式解讀方式，為幼兒園園長提供問題發現、問題分析和問題解決的具體場景。希望通過對幼兒園園長實踐中遇到的現實問題和典型案例的分析，幫助幼兒園園長透徹了解、把握《幼兒園園長專業標準》的理念和要求，切實增強幼兒園園長專業發展的自覺性，把《幼兒園園長專業標準》作為履行幼兒園領導與管理工作職責、提升專業發展水平的行為準則；將《幼兒園園長專業標準》與實際工作有機結合，與幼兒園園長的經驗、體會、摸索融會貫通，學會應對真實的危機與困境，從而使幼兒園園長更有效地制訂出自我專業發展規劃，不斷提升專業發展水平，成為學前教育和幼兒園管理專家。
《幼兒園園長專業標準》由辦學理念、專業要求、實施意見三部分內容構成。其中，專業要求的專業職責分為六項，每項專業職責下又有十條專業要求，包括專業理解與認識（三條）、專業知識與方法（三條）和專業能力與行為（四條）三個方面。本書對《幼兒園園長專業標準》中的60條專業要求進行解讀。每條要求下有三個欄目：政策視線、典型案例、案例評析。政策視線注意對應、實用，案例選擇強調典型、生動，案例評析力求到位、有指導性。
典型案例與案例評析由江蘇省南京市鼓樓幼兒園、浙江省浙江師範大學杭州幼兒師範學院附屬幼兒園、河北省保定市青年路幼兒園、陝西省西安交通大學幼兒園、江蘇省徐州市公園巷幼兒園、吉林省機關第一幼兒園、江蘇省南京市第二幼兒園、遼寧省大連市金州區第一幼兒園、廣東省深圳市南山區機關幼兒園、湖北省武漢市實驗幼兒園、浙江省寧波市第一幼兒園、江蘇省揚州市機關第三幼兒園、天津市河西區第一幼兒園、福建省廈門市實驗幼兒園、河北省張家口市宣化區幼兒園、新疆烏魯木齊市婦聯幼兒園、廣東省深圳市彩田幼兒園、四川省成都市第三幼兒園、四川省成都市第十六幼兒園、江蘇省金壇市實驗幼兒園文萃分園、北京市棉花胡同幼兒園、山東省濟南市槐蔭區實驗幼兒園等幼兒園的園長和老師，在多年實踐經驗的基礎上完成，付出了辛勤的勞動，貢獻了自己的智慧。
2015年7月