《中等職業教育與普通高中教育成本收益比較研究》將成為國內首次將中職路徑畢業生和高中路徑畢業生的貨幣收益、非貨幣收益作對比的研究。我國學者對中職畢業生和高中畢業生的個人收益的研究僅限於最後學歷為中職和最後學歷為高中的就業者，在我國2010年高中升入高等教育的比例高達83.3％的狀況下，這些研究忽視了就讀於高中的學生相對於就讀於中職的學生更具有的潛在收益，這種潛在收益是高中升人高等教育的升學率比較高帶來的，如果忽視了這種潛在收益，就很難解讀曾經存在的“普高熱、職高冷”現像，也很難為中職的發展提供新的思路。所以，筆者將中職路徑畢業生和高中路徑畢業生的個人收益作對比，能更好地分析這兩種不同類型教育的個人收益。

李蘭蘭，1974年4月出生於湖南新邵縣。1996年畢業於邵陽學院英語繫；2004年6月畢業於湖南師範大學商學院教育經濟與管理專業，獲管理學碩士學位；2008年1月畢業於北京師範大學經濟與工商管理學院教育經濟與管理專業，獲管理學博士學位。現為長沙理工大學經濟與管理學院副教授，研究方向為教育經濟、教育財政。參加工作以來，主持了國家社科基金、湖南省教育科學規劃“十一五”課題、湖南省哲學社會科學成果評審委員會等多項課題，在《清華大學教育研究》、《教育科學》、《求索》、《職教論壇》等刊物上發表論文十餘篇。

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第一章 導論
第二章 文獻綜述
第一節 中等職業教育成本綜述
第二節 中等職業教育收益綜述
本章小結

第三章 中等職業教育成本分析
——與普通高中對比
第一節 理論基礎
第二節 中等職業教育成本分析
——以1993屆畢業生為例
第三節 中等職業教育成本分析
——以2002屆畢業生為例
第四節 中職個人直接成本與政府負擔的成本分析
本章小結

第四章 教育收益理論
第一節 教育收益的概念及分類
第二節 教育投資收益的實現機制

第五章 中等職業教育個人貨幣收益分析
第一節 中等職業教育個人貨幣收益分析
——以1993屆畢業生為例
第二節 中等職業教育個人貨幣收益分析
——以2002屆畢業生為例
本章小結

第六章 中等職業教育個人非貨幣收益分析
第一節 中等職業教育個人非貨幣收益分析
——以1993屆畢業生為例
第二節 中等職業教育個人非貨幣收益分析
——以2002屆畢業生為例
本章小結

第七章 兩屆中職和高中畢業生收益變化的原因分析
第一節 生均教育資源占有量分析
第二節 師資隊伍分析

第八章 政策建議
附錄
參考文獻
後記

2．就所調查的2002屆中等職業教育和普通高中教育畢業生追蹤樣本來看，筆者選取的十五項指標中，所有指標都表明，中職就業者與高中就業者的非貨幣收益不存在顯著差異。更有甚者，這十五項指標中，有八項指標（就業者換工作數量、就業者工作時間在一年以下的單位數、失業累計次數、失業時間、就業者在單位享受到的福利政策、對自己所在單位管理狀況的評價、就業者的孩子個數以及就業者的男孩個數）顯示，中職就業者不僅與高中就業者的非貨幣收益不存在顯著差異，而且與大專和高職就業者的非貨幣收益亦不存在顯著差異。
在所調查的2002屆中等職業教育路徑和普通高中教育路徑畢業生追蹤樣本中，筆者所選取的十五項指標，都表明了中等職業教育路徑就業者的非貨幣收益顯著低於普通高中教育路徑就業者的非貨幣收益。這也暗含著一個信息，就是21世紀初期，初中畢業生隻要選擇了中等職業教育，無論是畢業後直接就業，還是繼續接受教育後再就業，所獲得的非貨幣收益顯著低於選擇普通高中路徑的就業者。
2002屆畢業生分析結論表明，21世紀初期，我國中職學生通過三年的專業學習，居然與高考落榜、毫無專業技能的高中畢業生所獲得非貨幣收益基本相同，顯著低於本科就業者和碩士及以上學歷就業者的非貨幣收益。一般地，受過中職教育的勞動者相對於高考落榜生來說，三年的專業學習應該使中職就業者具有較高的操作技能和較強的動手能力，通過職業教育理論和實踐相結合的教學方式繫統學習，能學到一技之長，獲得謀生的本領，從而勞動者的素質和崗位競爭能力得以提高，顯示出就業方面的強大優勢，從而獲得較高的非貨幣收益。但事與願違。這一結論讓筆者不得不為目前我國中等職業教育的發展擔憂：現階段我國中等職業教育的專業結構布局是否合理，是否適應區域經濟和社會發展需要？教學條件、設備設施是否優越，是否滿足教學的需要？中等職業學校教師的積極性和主動性是否被充分調動，“雙師型”教育是否充足，是否建立了完善的師資培訓體繫和培訓制度？現實的教學條件與理想的教學條件還有多大差距？中等職業教育連年來的擴招是否會使本來生均教育資源占有量很少的中職教育出現生均教育資源占有量進一步走低？等等。如果本應造就有一定專業知識、專業特長和專門人纔的職業教育沒有達到預期的目的，那無論是政策制定者還是學校管理者均應該對上述問題做深入思考，如果一味地擴招、保量而不保質，那麼，出現中職學生通過三年的專業學習，居然與高考落榜、毫無專業技能的高中畢業生所獲得非貨幣收益基本相同這種狀況，實際上是教育資源的浪費和效率低下。
對2002屆畢業生的非貨幣收益分析得出的一個結論值得重視，十五項指標中，有八項指標表明，中職就業者不僅與高中就業者的非貨幣收益不存在顯著性差異，而且與大專和高職就業者的非貨幣收益亦不存在顯著性差異。筆者在第五章分析中還發現，2002屆畢業生中，中職就業者不僅與高中就業者的貨幣收益不存在顯著性差異，而且與高職就業者之間貨幣收益也不存在顯著差異。這兩個結論不得不讓筆者思索目前我國整個中等職業教育和高等職業教育質量問題，按理說，旨在培養人的技能技巧的職業教育應該能使接受職業教育的學生在學習期間，動手能力得到大幅度提高，從而顯示出就業方面的強大優勢，然而，事實並非如此，無論是貨幣收益還是非貨幣收益分析告訴我們，中職就業者、高職就業者居然與高中就業者的個人收益不存在顯著差異。
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