本書立論正面，論據充分，分“用好統編教材”“教材編寫敘錄”“新高考 新課改 新教法”“讀書為本，讀書為要”四輯，串聯起溫儒敏教授關於統編教材、語文教育、讀書生活思考的吉光片羽，對廣大教師、家長和一般讀者都有很大的啟發意義。

本書為著名文學史家、教育家溫儒敏教授近幾年關於語文教育研究的論說選集，其中多篇涉及目前中小學語文課程改革及統編教材的“熱點”，曾引起關注和討論。溫儒敏教授曾長期擔任北京大學中文繫主任及語文教育研究所所長等職，又受聘教育部主持國家義務教育語文課程標準修訂工作，擔任“部編本”中小學語文教科書總主編，對中小學語文教育及大學語文教學有諸多獨立而深入的見解。全書分五部分：“用好統編教材”“教材編寫敘錄”“新高考 新課改 新教法”“讀書為本，讀書為要”“附錄”。此前已出版《溫儒敏論語文教育》《溫儒敏論語文教育二集》《溫儒敏論語文教育三集》，此為三書的續集。

溫儒敏，1946年生，廣東紫金人。北京大學榮休教授，山東大學講席教授，北京大學語文教育研究所榮譽所長，全國中小學語文統編教材總主編。曾任北京大學中文繫繫主任、北京大學出版社總編輯、中國現代文學研究會會長、國務院學位委員會學科評議組成員、義務教育語文課程標準修訂組召集人等。被評為“全國高校教學名師” “當代教育名家”。主要從事現代文學史與語文教育研究，著有《新文學現實主義的流變》《中國現代文學批評史》《中國現代文學三十年》（合著）、《當前社會“文學生活”調查研究》（主編）、《溫儒敏語文講習錄》《為精神界之戰士者安在》等二十餘種。

前記

第一輯 用好統編教材

回答小學語文統編教材使用的十個問題
小學四、五、六年級語文教材的使用建議
重視語文核心素養，重建語文知識體繫
如何用好初中語文統編教材
如何用好高中語文“必修”教材
如何用好高中語文“選擇性必修”教材
新教材，新在哪裡？——《人民日報》專訪
在課程改革中“守正創新”——新華社《瞭望東方》周刊報道

第二輯 教材編寫敘錄
往課外閱讀及學生的語文生活延伸
小學初中語文教材的七點創新
編審雜錄四則
在國務院教材工作會議上的彙報
關於語文教材中的詩歌
編教材要實事求是，照規律辦事——在人教版高中語文修訂會上的講話
“語用”和“方法性知識”
關於高中語文 “”的意見
高中語文教材編寫大綱形成的某些困擾
網絡戾氣有礙於學術討論
在高中語文封閉統稿會上的發言
我與人教社的三度合作
“有什麼樣的教材，就有什麼樣的國民”——《環球人物》雜志報道

第三輯 新高考 新課改 新教法
高考改革背景下的語文教學
高考語文試卷命題改革的幾點建議
高中作文教學為何“全線崩潰”？——《光明日報》專訪
在高考考試大綱公布宣講會上的發言
高考作文不宜導向寫“小社論”
語文課重點學的是書面語
核心素養、任務群與建構主義
“整本書閱讀”功夫在課外
課外閱讀能否課程化？
小學語文中的“詩教”
和中學生談談如何讀《朝花夕拾》
《鄉土中國》導讀
《紅樓夢》整本書閱讀的教學要點與難點
語文老師要做“讀書種子”

第四輯 讀書為本，讀書為要
《溫儒敏談讀書》出版感言
要的是“浸潤式”閱讀
培養純正的閱讀口味
為何要通識教育？
《溫儒敏語文講習錄》前言
為師範生培養豎起卓越的標杆
讓經典喜聞樂見
孩子們喜歡《哈利·波特》的N個理由
和流俗文化保持一點距離
扎根基層有真材實料的教育家
刷視頻玩遊戲還是讀書，這是一個問題！
抖落學生的任性
《中國現代文學三十年》出版往事
《溫儒敏講現代文學名篇》前言
《為精神界之戰士者安在》題記
說說我的研究著作——選自《溫儒敏畫傳》

附錄
以教師為“志業”，不隻是“職業”——《教育家》雜志封面人物報道
溫儒敏：溫良儒者，敏慧前行——《中華兒女》雜志報道
澹泊敬誠的問學之道——《傳記文學》刊載溫儒敏學術傳略

新教材，新在哪裡？
——《人民日報》專訪

（本文繫《人民日報》專訪，發表於2016年8月18日，記者葛亮亮。這裡說的“新教材”，指教育部組織編寫的義務教育語文教科書。2017年中央指示三科教材（思品、歷史和語文）全國統編，“部編本”又改稱“統編本”。）


教材編寫是國家行為，編寫的立意要高，要立德樹人。


今年9月初新學期開始後，全國將有數百萬小學生和初中生使用“部編本”語文教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。為什麼要編寫“部編本”？教材內容有何變化？注重培養學生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。
現有的“一綱多本”教材質量參差不齊，“部編本”想起到示範作用

記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？

溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。現有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來的人教版，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。

實施“一綱多本”，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。“部編本”教材力圖在多種教材並存的情況下，起到示範作用，促進教材編寫質量的提升。

記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣章、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後纔提交給教育部。

教材編寫不隻照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫作和口語

記者：“部編本”語文教材的編寫理念是什麼？

溫：概括起來有4點。

一是體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，對於教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，並借鋻國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關於兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字安排在教材中，努力體現教材編寫的科學性。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當代學生生活，體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。

記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？

溫：現有各種版本語文教材基本上都是結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規律。選文也往往隻顧一頭，隻考慮所選課文是否適主題，難以照顧應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。“部編本”語文教材采用“雙線結構”，即按照“內容主題”，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布並體現在的課文導引或習題設計之中。

傳統文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉澱的“時文”少了

記者：語文教材的選文歷來被社會關心，您能介紹一下選文標準嗎？

溫：“部編本”的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之後流行的各種版本的語文教材，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，大家會發現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉澱的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%，平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重，小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

記者：部編教材怎麼處理語文教學中知識體繫的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學的“知識體繫”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體繫被弱化。教材在知識體繫的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成繫列。

“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照課標的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。現在不是強調“語文核心素養”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體繫。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中並不刻意強調體繫，防止過度的操練。

記者：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議，“部編本”的寫作教學安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的繫列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發揮聯想與想像，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個繫列，更能激發學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。