適讀人群 ：外語教師、外語教育研究者

新時代外語教育面臨新的挑戰，國家發展急需一大批卓越的外語復合型人纔,這是新時代構建人類命運共同體賦予
全體外語教育工作者的神聖職責。本書針對外語教育中出現的新動態、人材培養途徑的改革和外語教師觀念的更新
及在外語教育改革中應發揮的作用等問題進行了探討。本書包括外語界比較關注的新時代外語教育改革、人文教育
與外語教育、國際指南研制解讀等話題相關的文章。

蔣洪新，湖南師範大學黨委書記、教授、博士生導師，國務院學位委員會外語學科評議組成員，教育部高 等學校英語專業教學指導分委員會主任委員，國務院學位委員會全國翻譯專業學位研究生教育指導委員會副主任委員，全國英國文學學會會長，國家雙一流建設學科"外國語言文學"帶頭人。主持與完成***與省部級課題20 餘項，出版學術專著6部，主編、翻譯著作10餘部，在 核心期刊發表學術論文100餘篇。

漫談新時代英語教育
新時代外語專業復合型人纔培養的思考
新時代外語教育改革的幾點構想
人工智能時代的外語教育改革
“通識教育”與英語專業人纔的培養
人文教育與高校英語專業建設
外語教育的人文之道
加強研究生人文教育之我見
全人教育與個性學習——《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》課程體繫的研制與思考
推動建構中國特色英語類本科專業人纔培養體繫——《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）——英語類專業教學指南》的研制與思考
關於制定《英語專業本科生閱讀書目》的幾點思考
新時代翻譯的挑戰與使命
持守初心篤行致遠——我與中國外語教育改革40年
袁可嘉：青山綠水皆我故鄉
雕蟲歲月與漏船載酒：漫談翻譯家楊憲益
戛戛獨造融通中西——管窺張隆溪先生中西文化研究
後記

《學學半：新時代外語教學與研究文集》：
1.以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導
在2018年全國教育大會上，習近平總書記對新時代教育工作進行了全面、繫統的闡述和部署，深刻回答了“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”等一繫列根本性問題。我們外語界要深入學習貫徹習近平總書記關於教育的重要論述和全國教育大會精神，聚焦立德樹人這一根本使命，抓住振興本科教育這一核心，將國家關於新時代人纔培養工作的要求落實至具體教學實踐，推動教學體繫和知識體繫革新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為“一帶一路”倡議實施和構建人類命運共同體實踐作出新的更大的貢獻。
2.全面總結外語教育改革40年的經驗
我們要積極正視新時代外語教育面臨的機遇與挑戰，一方面鼓勵廣大學者加快步伐邁入學術研究的國際前沿，在國際學界發出中國聲音；另一方面堅持扎根於中國外語教學研究實踐，全面回顧改革開放40年來外語教育取得的成就，組織專家團隊圍繞外語類專業本科教學過程中的重大問題、關鍵問題和熱點問題進行廣泛調研和深入思考，客觀分析當前外語教育的實際困難，並提出具有針對性和可行性的解決方案。我們尤其要對接國家戰略發展需求，在做好外國語言、外國文學、翻譯、比較文學與跨文化研究的同時，開展國別與區域研究，為社會經濟發展提供決策咨詢。
3.不斷深化外語人纔培養模式改革
新時代對外語人纔的需求已經發生根本變化，提高人纔培養質量、人纔需求成為現代化建設的迫切要求。我們不能把外語僅僅看成是一種技能與載體，而要在夯實外語語言技能培養的基礎之上，強化外語教學作為文化教學和跨文化教學的學科意識，引進文化和跨文化外語教學新視角，重視外語語言文化知識的傳授，促進外語專業教育的文化轉向。新一屆教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會及其英語專業教學指導分委員會，作為全國外語教育領域的權威專家組織，將充分發揮參謀部、咨詢團、指導組、推動隊的作用，組織專家力量圍繞《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》展開精神宣傳、內涵解讀和專題培訓，並盡快研制頒布英語、商務英語和翻譯專業教學指南，引導各高校對接國家和社會發展需求，結合自身辦學定位和實際，注重辦學傳統弘揚、學術底蘊積澱、區位優勢發揮，制定相應的外語教育發展規劃，構建特色鮮明的外語人纔培養體繫。
4.大力推進外語本科專業內涵建設
課程建設是育人之根基。我們要堅持以“四個回歸”，即“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為指導，抓住實施一流課程建設“雙萬計劃”的機遇，“打造金課、淘汰水課”，不斷強化外語專業內涵意識，推進課程改革與國家、地方經濟社會發展的需求接軌。
加強核心課程建設。（1）課程設置不僅要體現課程的復合性，還要有綜合素養模塊，促進外語專業學生核心素養提升、雙語知識建構與跨文化交際能力養成。（2）推廣經典閱讀課程。各校要結合實際，根據對學生學習時間和閱讀速度的調查結果，確定進階書目、必讀書目和選讀書目，通過經典閱讀加強人文素質培育。（3）注重分類指導。各地區高校要因地制宜，有針對性地提出學生知識學習和能力發展的側重點，在教學中融入具有校本特色的內容。比如，外語類院校應強調培養學生的外語專業能力和國際事務參與能力，理工類院校可增加“應用性、復合型”培養目標，師範類院校須對學生教育教學能力提出明確要求，財經類院校要培養學生“從事涉外財經相關工作”的能力。（4）創新教學方法。人工智能與信息技術發展為外語教育教學改革提供了更為有利的條件。我們一方面要打造智慧教室、智慧校園等，另一方面要開發各類智能英語學習APP，整合教學資源，運用優質在線學習平臺，實現對教育教學全過程的質量監控。我們要應用“互聯網+”技術，打造跨區域的教師教育發展和師生交流平臺，積極促進東部優質資源向中西部流動，提升師資隊伍的整體實力。（5）提高國際化水平。全球化發展趨勢對教師和學生的國際化培養提出更高要求，外語教育更要推行國際化理念，多維拓展師生的國際視野。
……

“學學半”出自《尚書·兌命》，是殷商時期思想家傅說提出的一種教育主張。傅說向商王武丁“勸教”說：“惟學，遜志務時敏，厥修乃來。允懷於茲，道積於厥躬。惟敩學半，念終始典於學，厥德修罔覺。”其意有三：其一，為學之道在於謙遜、敬業、專力和機敏。其二，唯有一念始終，篤行躬踐，且持之以恆，方能學必有成。其三，學同教，“上所施，下所效是為教也”。學與學乃事物之一體兩面，一半謂教，一半謂學。這些思想經孔子的繼承與發展，提煉出了“教學相長”“學思並重”等諸多教學原則。《禮記·學記》有言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故日：教學相長也。《兌命》曰：‘學學半。’其此之謂乎？”可以說，“學學半”的思想在我國教育史上第一次深刻揭示出了教學相分相合的規律。
在西方的語境中，教與學的關繫也備受教育研究者的關注。以德國哲學家約翰·弗裡德裡希·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）為代表的傳統教育派，提出“教師、教材、課堂”三中心的主張，認為教師是教育過程的主導。美國哲學家約翰·杜威（JohnDewey）根據實用主義教育哲學提出了兒童中心論，把重心從教師、教材轉移到學生，以學生為教育主體。加拿大著名教育家邁克爾·富蘭（Michael Fullan）則提出，教學不是簡單的teaching和learning的相加，而應該用instruction來體現其整一性。他還提出：“教學這門專業必須轉變成為一種更好的學習型專業——這並非偶然現像，而是教師個人自身的要求，也是實踐工作順利開展的必然途徑。”日本教育學者佐滕學（ManabuSato）把教學活動理解為“學習共同體”，把教師的工作過程也解釋為“學習和成長”的過程……他們不僅洞察了教學一體、教學相長的原則，還主張在教學過程中，要不斷實現教師的自我成長與教育變革。