《教育教學知識與能力（小學）/國家教師資格考試專用教材》根據國家教師資格證書（小學）考試大綱確定，具體包括模塊一：教育基礎；模塊二：學生指導；模塊三：班級管理；模塊四：教學。其中模塊一包括教育學的產生與發展，教育基礎知識，基礎教育新課程改革，教師專業發展，教育科研。模塊二包括心理學基礎知識，小學生身心發展，小學兒童學習，小學德育、美育、心理健康教育、安全與衛生教育等；模塊三包括班級管理基礎知識，班主任工作。班級活動，團隊活動，課外活動；模塊四包括課程與學科知識，教學實施，課堂教學分析，教學評價與反思，教學設計等。

第一章 教育基礎
第一節 教育與教育學
第二節 小學教育概論
第三節 教育的基本規律
第四節 教育目的
第五節 教師及其專業發展
第六節 課程及基礎教育課程改革
第七節 教育研究

第二章 學生指導
第一節 心理學基礎知識
第二節 小學生身心發展的特點與教育
第三節 小學生學習指導
第四節 小學生品德發展與德育
第五節 小學生審美心理與美育
第六節 小學生心理健康與心理輔導
第七節 小學生醫療保健、傳染病預防和意外傷害事故處理

第三章 班級管理
第一節 班集體與班級管理
第二節 班主任
第三節 班隊活動
第四節 課外活動

第四章 學科知識
第一節 小學語文學科知識
第二節 小學數學學科知識

第五章 教學設計
第一節 教學設計概述
第二節 教案設計

第六章 教學實施
第一節 教學概述
第二節 教學過程
第三節 教學原則
第四節 教學方法
第五節 教學組織形式
第六節 教學工作的基本程序

第七章 教學評價與反思
第一節 教學評價
第二節 教學反思

《教育教學知識與能力（小學）/國家教師資格考試專用教材》：
3.記憶的過程
從記憶的過程看，記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）的心理過程。按照信息加工的觀點，記憶包括編碼、存儲和提取三個基本的加工過程。
識記是信息的編碼與輸入過程，其實是感知的過程。根據識記時有無預定的目的，可把識記分為有意識記和無意識記。有預定目的的識記就是有意識記；沒有預定目的的識記就是無意識記。根據對識記材料的意義是否理解，可把識記分為意義識記和機械識記。在對識記材料意義理解的基礎上的識記就是意義識記；反之，對材料意義不理解，靠反復誦讀、死記硬背進行的識記就是機械識記。
保持是對信息進行存儲的過程。信息在頭腦裡的存儲是會發生變化的，這種變化可能是質變，也可能是量變，還可能既有質變也有量變，如記錯了就是質變，記不全了就是量變。
回憶或再認是對信息進行提取的過程。再認是指以前感知過的事物重新出現在面前，能夠認出來是以前感知過的；回憶是指以前感知過的事物不在面前，在頭腦中呈現出來的過程。回’}乙也分為有意回憶和無意回憶。追憶是有意回憶的一種，它需要克服困難、借助線索進行的回憶。
4.遺忘
（1）遺忘的概念與分類。
遺忘是記憶的內容不能夠回憶與再認，或者錯誤地回憶與再認。能再以不能回憶叫不完全遺忘；不能再認也不能回憶叫完全遺忘；暫時不能再認或回憶叫暫時性遺忘；永遠不能再認或回憶叫永久性遺忘。
（2）遺忘的進程。
艾賓浩斯采用了自然科學的方法對記憶進行了實驗研究。他的研究得出了最著名的遺忘曲線，也稱為保持曲線。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘量隨時間遞增，增加的速度是先快後慢，在識記後的短時間內遺忘特別迅速，然後逐漸緩慢，即遺忘的進程是先快後慢。
（3）遺忘的原因。
認知心理學中，最著名的解釋遺忘的理論有兩種：一是消退理論，另一是干擾理論。消退理論認為遺忘就是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾理論認為遺忘並非經驗的消失，而是儲存的資料不能提取。之所以不能提取，是因為我們在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的緣故。干擾有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。舊經驗對新學經驗的回憶造成的干擾就是前攝抑制；新學經驗對舊經驗的回憶造成的干擾稱為倒攝抑制。
（4）影響遺忘的因素。
①遺忘進程受時間因素的制約。如艾賓浩斯所揭示的遺忘規律。
②識記材料的重要性程度。識記材料很重要時，一般不容易遺忘。最先遺忘的是那些最不重要的材料。
③識記材料的性質對遺忘的進程有影響。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形像的材料比抽像的材料遺忘得慢；熟練的動作技能遺忘得最慢。
④識記材料的數量。一般來說，材料越多，要達到同樣的識記水平，平均誦讀的次數和時間越多。
⑤學習程度。剛剛達到會背的學習程度，被定義為100%，這種程度並不能夠保持持久，需要在此基礎上再學習，超過100%的學習被稱為過度學習。學習程度達到150%，即過度學習50%時記憶效果最好。
⑥識記材料的繫列位置效應。一般來說，繫列材料的開始和結尾部分記憶效果較好，而中間位置則容易遺忘，這種現像稱之為繫列位置效應。開始部分記得好被稱為首因效應，結尾部分記得好被稱為近因效應。這可能與前攝抑制和倒攝抑制有關。因為在繫列材料的記憶過程中，開始部分隻受到倒攝抑制的影響，末尾部分隻受到前攝抑制的影響，而中間部分會受到兩種抑制的影響。
（四）思維與問題解決
1.思維的概念
思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個特點。從思維反映的方式看，思維是對客觀事物的概括的間接的反映；從思維反映的內容看，思維反映的是事物的本質屬性和內在聯繫。與感知覺相比，感知覺反映的是事物的外部屬性，是認知的低級形式，而思維是認知的高級形式。感知覺是思維的基礎，思維是感知覺的深入。
2.思維的種類
思維的種類較多，從不同的角度可以有不同的劃分。根據思維的形態和解決問題的方式來分，可分為動作思維、形像思維和抽像思維；根據思維過程中所憑借的是日常經驗還是科學知識，將思維分為經驗思維和理論思維；根據思維是否遵循一定的邏輯規則，將思維分為直覺思維和邏輯思維；根據思維探索答案的方向，將思維分為輻合思維和發散思維；根據思維的新穎性和獨創性程度，將思維分為常規思維和創造思維。創造性思維也叫創新思維，是根據已有的知識經驗，創造出新成果的思維活動。直覺思維屬於創造性思維。發散思維是創造性思維的重要成分，一題多解、頭腦風暴法都是訓練學生發散性思維的。
3.思維的形式
思維的基本形式有概念、判斷、推理。概念是人腦對客觀事物本質屬性的認識。判斷是概念與概念之間的聯繫，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯繫的反映。推理是從具體事物或現像中歸納出一般規律，或者根據一般原理推出新結論的思維活動。前者叫歸納推理，後者叫演繹推理。
4.問題解決
（1）問題解決的概念。
問題解決是指在問題情境下，個體經由一繫列思維操作，使問題得以解決的過程。美國心理學家紐威爾和西蒙用問題空間的概念來說明問題解決。問題空間是指問題解決者對所要解決的問題的一切可能的認識狀態，它包括三種狀態：初始狀態，目標狀態，中介狀態。信息加工論認為，問題解決就是在問題空間進行搜索，以找到一條從問題的初始狀態到達目標狀態的通路。
（2）問題解決的過程。
問題解決的過程一般有四個環節，即發現問題、明確問題、提出假設和檢驗假設。
（3）影響問題解決的因素。
影響問題解決的因素主要有問題情境、原型啟發、心理定勢、認知結構的特點、功能固著、動機和情緒狀態等。
……

我國中小學、幼兒園教師資格考試（以下簡稱“國家教師資格考試”）是由國家制定考試標準，由省級教育行政部門組織的全國統一考試，用來評價申請教師資格人員是否具備從事教師職業所必須具備的教育教學能力和綜合素質。國家教師資格考試改革試點於2011年止式啟動，首先在浙江、湖北兩省試行，現已擴展到全國28個省、直轄市、自治區。由於國家教師資格考試隻規定了考試標準與各科考試大綱，不指定教材，而且考試內容極為寬泛，涉及職業理念、教育法律法規、職業道德規範、心理學知識與素養、教師基本能力、一般文化素養、教育知識與能力、相應學科教學知識與能力等等，這讓申請參加教師資格考試人員很難把握。為了幫助申請參加教師資格考試人員全面繫統地復習，提高教育素養與能力，我們組織編寫了這套“國家教師資格考試專用教材”。這套教材共六本，中學、小學、幼兒園各兩本，一本是《綜合素質》，一本是《知識與能力》，具體包括：《綜合素質（中學）》《綜合素質（小學）》《綜合素質（幼兒園）》《教育知識與能力（中學）》《教育教學知識與能力（小學）》《保教知識與能力（幼兒園）》。這套教材是由長期從事國家教師資格考試輔導和研究的教育學、心理學專家團隊親力打造的，具有鮮明的特色。
1.直擊考綱，針對性強
在該套教材的編寫過程中，編者是嚴格按照國家教師資格考試綱要來編寫的，在每一本書的開篇部分都附上考試大綱，在每一章的開頭都有“考試目標”模塊，將國家教師資格考試大綱對該章的要求羅列出來，後面的內容也是完全根據這些考試目標來編寫的。所以，該套輔導教材的針對性強，完全符合考生復習的要求。
2.內容全面，覆蓋面廣
由於國家教師資格考試大綱所規定的考試要求比較寬泛，而且從歷年的考題來看，有的考試內容較偏。因此，在該套輔導教材的編寫過程中，編者力求回避目前市面上一些輔導材料出現的內容不全、考生常常找不到答案等問題，不僅緊扣國家教師資格考試大綱的要求，也結合了國考命題、閱卷、參考答案的要求，體現了內容全面、覆蓋面廣的特點。
3.合理編排，體例多樣
為了滿足不同知識背景、不同學科考生的備考需求，該套輔導教材按照考綱的模塊及順序分章編寫，每章由考試目標、考試內容圖解、復習攻略、考試內容、真題舉例等組成。考試目標指明了考綱的要求和學習的方向；考試內容圖解幫助復習者從整體上把握該章的知識結構，起到整體架構的作用；復習攻略指出了復習要求和考試重點；考試內容層次結構清晰，簡潔明了；真題與練習收集了近5年的所有真題，有助於考生把握知識重點，了解知識點與試題之間的關繫，提高解題能力。
4.語言簡練，重點突出
由於國家教師資格考試大綱所涵蓋的知識面非常廣，以致目前市面上的大多數輔導用書內容非常多，書很厚，嚴重增加了考生復習的負擔。該套教材在編寫過程中力圖破解這一問題，對學習內容進行科學篩選，準確地找出命題點，用最精煉的語言權威地解讀全部考試內容，盡量做到知識點既繫統全面又重點突出，最大限度地降低考生的記憶負荷。
5.名師主筆，內容權威
該套教材是由浙江師範大學長期從事教育學、心理學教學，從事教師資格考試輔導和研究的專家團隊親自編寫的，他們熟悉各種考試的命題規則，在教師資格證考試輔導方面具有非常豐富的經驗。本套輔導教材在考試內容的選編中，非常注重概念和解釋的權威性，問題答案的權威性，嚴格避免目前市面上一些輔導用書中出現的概念不清、解釋錯誤、答案邏輯混亂的現像。因此，相信這套輔導教材會給參加教師資格考試的考生的復習帶來事半功倍的效果，而這也正是編者編寫這套輔導教材的初衷。
本套輔導教材在內容設計、編排上，在內容的全面性、針對性和權威性上，都下了很大功夫，我們相信該套輔導教材能夠成為考生所希望的知識面覆蓋全、內容簡潔、權威的考試輔導用書。我們秉持的原則是：讓好書幫助更多的人！相信這套凝聚著我們專業教師集體智慧的考試輔導教材，一定會幫助您順利地通過教師資格考試的！