●引言
第一節為什麼要關注教師價值取向研究領域
第二節教師價值取向研究的價值定位
第一章教師價值取向研究的追溯
第一節價值取向的概念研究
第二節教師價值取向的概念探索
第三節教師價值取向研究的基本考察
第二章教師價值取向研究的設計
第一節研究假設
第二節研究的分析框架
第三節研究的問題架構
第四節研究的取向與路徑
第五節研究思路與方法
第三章J中學學校文化剖析
第一節J中學發展的基本歷程
第二節J中學學校文化體繫分析
第三節J中學學校文化特征解讀
第四章教師關於教學設計的價值取向
第一節“教學中知識重要”：教學設計理念關注傳授哪些知識
第二節“教學中培養學生能力重要”：教學設計理念關注培養學生什麼能力
第三節“教學中培養學生情感重要”：教學設計理念關注學生情商和師生關繫
第四節“教學中培養學生思想品德重要”：教學設計理念關注學生思想道德品質
第五節“教學還是考試重要”：教學設計理念關注學生學習結果
第五章教師關於教學管理的價值取向
第一節“攻心戰”：教師的管理總體取向
第二節“全得靠老師”：教師對學生管理的基本假設
第三節“咱也犯不上”：教師管理責任擔當的“尷尬”
第四節“現在好孩子太少了”：“學生的存在本質”假設對教師管理的影響
第六章教師課堂教學的價值取向
第一節“老師就做自己”：教學技術是無法向他人學習的
第二節集體備課：規範化與個性化的展現
第三節不崇尚“死板”的教學：教學創新的基礎思想
第四節“考試不考的我都不講”：成績纔是鐵的評價標準
第七章教師價值取向內在結構的悖論
第一節“說和做兩回事”：言與行的悖論
第二節“都是中考惹的禍”：素質取向與應試取向的悖論
第三節“理想很豐滿、現實很骨感”：改“理想”與教學“現實”的悖論
第四節“主科”教師的“抱怨”與“小科”教師的“控訴”
第五節“好好教還是不好好教”：“副科”教師的“無奈”
第八章價值取向、學校文化與教育變革：基於案例的解析
第一節中學教師價值取向結構與特點
第二節中學教師價值取向與學校教育變革之間的關繫分析
第三節中學教師價值取向與學校文化之間的關繫分析
參考文獻
後記
從文化的角度看，價值取向一般是基於目的而對手段選擇的偏好。教師價值取向是基於教育質量的目的而對各種常規教育活動的手段選擇的普遍信念。教師價值取向蘊藏於教師信念中，指向教育活動手段的選擇，並非一定表現在教師行動中，因此，教師的價值取向分為踐行的價值取向和信奉的價值取向兩種表征。二者共同存在於教師價值取向結構繫統中，分享著教師信念繫統的存貯空間，且折射在育活動中。中小學校的常規教育活動一般包括教學、管理和德育等。在每一類型的教育活動中，都折射出教師信奉的價值取向和踐行的價值取向，表現為“言說”與“行動”之間的差異性。在教師個體實踐中，一般踐行的價值取向為核心價值取向，而隻被“言說”的、信奉的價值取向處於邊緣地帶。在教師群體實踐中，群體共享的價值取向處於核心地帶，但它們同樣尊重那些處於邊緣的個體持有的價值取向。
