這是一位十多年來孜孜不倦、執著專注高等（職業）教育規律探索的學者及其研究團隊，瀝盡心血提交的一份沉甸甸的關於大數據環境下成果導向教育與培訓專業（群）與課程規範開發的研究成果，是國內第一本全面解讀和繫統探討國外學習成果導向專業與課程新範式和新範例的著作，既有前沿的理論探析，又有很強的實踐操作性，對破解目前眾多高等（職業）教育院校啟動成果導向教育面對的困境有重要的啟示作用，對我國本科院校和職業教育院校開展高水平與一流專業、學科建設以及思想政治教學體繫改革與創新工作也具有較強的指導性和參考價值。此書值等

●第一篇 學習成果導向高等（職業）教育專業與課程開發基礎理論與基本工具
第一章 學習成果及其導向理論與全球實踐綜述
第一節 學習成果及其導向界定
一、學習成果界定
二、學習成果導向界定
第二節 學習成果及其導向全球應用實踐述評
一、基於工程教育認證成果導向專業與課程開發運動的興起
二、基於Tuning與EHEA成果導向專業與課程開發運動的興起
三、基於DQP成果導向的專業與課程開發運動的興起
第二章 學習成果導向專業與課程開發工具
第一節 學習成果定義與撰寫的拇指法則
一、基本原理
二、“學習成果定義與撰寫”經驗規則
三、“利用學習成果陳述支持學習與評估”經驗規則
第二節 布盧姆（Bloom）學習成果動詞分類繫統
一、布盧姆的分類繫統基本內容
二、布盧姆分類繫統應用解讀
第三節 專業課程地圖開發
一、專業課程地圖界定
二、專業課程地圖開發理論
三、課程地圖開發案例分析
第四節 學習成果評估量表界定與開發及應用
一、評估量表的一般理論
二、學習成果評估量表開發與應用
三、學習成果評估量表示例
第五節 學習成果評估技術工具的選擇
一、學習成果評估面臨的挑戰
二、評估技術工具分類
三、利用評估量表進行管理信息繫統的選擇
第二篇 基於工程教育認證高等（職業）教育成果導向專業與課程開發
第三章 基於工程教育認證成果導向專業規範開發
第一節 專業教育目標開發與持續評估改進
一、專業教育目標界定與開發
二、專業教育目標評估與持續改進
第二節 專業學習成果開發與持續評估改進
一、專業學習成果界定與開發
二、專業學習成果達成評估與持續改進
第四章 基於工程教育認證成果導向課程規範開發
第一節 課程規範開發模式與過程
一、課程規範開發模式
二、課程規範開發過程
三、課程規範示例
第二節 課程學習成果評估與持續改進
一、課程學習成果評估與持續改進的框架與流程及方法概述
二、CLO評估與持續改進以及PLO達成綜合示例
第三篇 基於Tuning高等（職業）教育成果導向專業與課程開發
第五章 基於Tuning成果導向專業規範開發
第一節 基於Tuning成果導向專業規範開發模式
一、專業規範開發與質量提升動態模式
二、專業規範開發步驟
第二節 基於Tuning的專業規範界定與模板
一、基於Tuning的專業規範界定
二、基於Tuning的專業規範模板
三、學士和碩士歷史學專業規範示例
第三節 專業能力與學習成果開發
一、專業能力界定、描述要求與開發
二、專業學習成果界定、描述與開發
第四節 基於ECTS專業與課程學生工作量確定模式
一、ECTS相關界定
二、基於ECTS專業與課程學生工作量確定
第五節 基於Tuning英國成果導向專業規範示例
一、英國專業規範界定
二、專業規範開發示例
第四篇 基於DQP成果導向高等（職業）教育專業與課程開發
第六章 基於DQP成果導向專業規範開發
第一節 DQP的設計思路與基本內容
一、DQP的設計思路
二、DQP的具體內容
第二節 基於DQP專業規範開發基本工具
一、DQP矩陣
二、DQP蜘蛛網圖
三、DQP網格
第三節 基於DQP專業規範開發步驟及成功實施原則
一、基於DQP專業規範開發步驟
二、基於DQP專業規範開發步驟成功實施的原則
第四節 基於DQP成果導向專業規範開發示例
一、美國基於DQP成果導向專業規範開發示例
二、中國基於DQP成果導向專業規範開發示例
參考文獻
後記

本書對全球學習成果及其導向的專業（學科）與課程開發的新範式進行了繫統分析和解讀，尤其對基於全球工程教育認證（EEA）成果導向專業（學科）與課程開發的理論和實踐、基於歐盟調優項目（Tuning）成果導向專業（學科）與課程開發理論和實踐、基於美國學歷資格框架（DQP）成果導向專業（學科）與課程開發的理論和實踐進行了重點探討。本書不僅可為各高等（職業）教育院校基於學習成果開發專業（群）、學科與課程規範提供指南，為各院校專業（群）、學科開展認證工作以及高水平建設提供理論指導和實踐借鋻，為各學歷層次專業開發貫通、銜接和一體化課程體繫以及構建課程思政教學體繫提供思路和方法，也可為軟件開發商開發學習成果管理信息繫統提供基本邏輯。

嚴中華 編