●緒論
第一章 大學社會服務的200年嬗變
第一節 從弗吉尼亞大學到威斯康星思想
第二節 從“二戰”到創新創業時代來臨
第三節 社會深度融合的新時代
第二章 服務性學術理念
第一節 理念產生的背景
第二節 理念形成及其基本內涵
一、服務性學術理念的形成
二、服務性學術理念的內涵
第三節 服務性學術的實踐
一、基於社區的教與學
二、聚焦全球化的跨學科研究
三、基於社區的參與式研究
第三章 服務性學習與培養範式轉變
第一節 工程教育挑戰與服務性學習
一、工程教育轉型發展
二、服務性學習
第二節 普渡大學的社區服務工程項目
一、復合型人纔培養願景
二、側重體驗的培養模式
三、開放性結果評價體繫
第三節 培養範式重塑與轉向
一、以學生為中心的培養理念
二、以項目為紐帶的培養機制
三、以產出為導向的評價體繫
第四章 直接助力經濟社會發展
第一節 助力經濟發展之必要
一、辦學資源緊缺
二、外部迫切需求
第二節 助力經濟社會發展之方式
一、提供高素質人纔資源
二、知識轉化及商業化
三、就業創造及其衍生效應
四、構建大學一社區深度互動關繫
第五章 建構國際交往中心
第一節 高等教育國際化凸顯
一、產生演變的歷史進程
二、當代大學發展的核心命題
第二節 國際交往中心角色塑造
一、什麼是國際交往中心
二、如何打造國際交往中心
第六章 “拓展與參與”評價
第一節 評價理念與內容
一、堅持學術導向
二、突出公益導向
三、活動類型全覆蓋
四、聚焦教師群體
第二節 評價方式及改進
一、院繫評價與教師評價相結合
二、定性數據與定量數據相結合
三、內部學術性評價和外部社區評價相結合
四、尚需改進的方面
第三節 重塑“任命、晉升和終身教職”（RP&T）體繫的探索
一、密歇根州立大學將“拓展與參與”活動納入RP&T的探索
二、社區參與性大學將“拓展與參與”活動納入RP&T的案例
第四節 評價工具開發
一、評價工具開發歷程
二、評價工具的維度與內容
三、評價工具的運用
第五節 經驗與借鋻
第七章 社區參與性高等教育機構分類
第一節 卡內基分類簡介
第二節 社區參與性分類
一、分類概況
二、分類標準
三、分類與社會服務
本章附錄 所有社區參與性院校：2010年和2015年
第八章 總結與展望
附錄一 美國部分大學“重大挑戰”行動
一、“重大挑戰”行動倡議
二、“重大挑戰”大學行動案例
三、簡單討論
附錄二 加州大學繫統的社會服務行動
一、加州大學社會服務計劃
二、對硅谷和聖地亞哥地區的影響
三、對農業和生物技術產業的影響
致謝

社會服務是大學的重要功能，已經貫穿到大學活動的方方面面，成為大學最基本的“底色”，重塑著大學的整體面貌。但社會服務易於功利化、短期化，加、零散的特征，常常使純粹的學術使命碎片化，遑論反哺人纔培養和科學研究。以密歇根州立大學（MSU）為代表的美國公立大學，多年來一直強調拓展與參與（outreach and engagement）理念，旨在把廣的社會服務活動與院內學術使命充分結合，更好地處理大學與社區（community）之間的互動和互惠關繫，為我國大學提供了重要借鋻。本書以美國部分公立大學為案例支撐，提供社會服務理念在人纔培養、經濟服務、國際合作等方面的實現路徑，也重點關注到規範化的社會服務評價方式，還描述了卡內基高等教育機構分類中近期新出現的“社區參與性分類”。從中可以發現，社會服務已經成為不可阻擋的實踐潮流，但要把學術標準貫徹到社會服務評價之中，強調其學術性。本書最後也對等